談小學語文教學中情感的調動

摘 要：“沒有人的情感，就從來也不可能有對真理的追求。”情感調動在閱讀教學中有重要作用，語文閱讀教學活動，不是機械的知覺活動，而是教學雙方認知情感的活動。只有調動情感，學生才能樂于理解、接受、記憶、運用，讓學生充分認知自己的情感，控制調節自己的情感。

關鍵詞：激發情感；深入理解；講究藝術；共鳴

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-155-01

語文教材中一篇篇文章飽含情感。《桂林山水》洋溢著對祖國山川文化的熱愛之情，《巨人的花園》歌頌了愛心，歌頌愛的力量。英勇就義、愛國的狼牙山五壯士，為中華之崛起而讀書的孫中山等人物形象也無不潛移默化般陶冶學生的情感。這些特點就決定了語文課在培養學生健康高尚的情感，塑造美好心靈上有著得天獨厚的條件，如果能恰當地調動學生的情感投入，就會極大地調動學習興趣，使之因情而思、因情而動。

一、“兩情”共振，“三情”共鳴

“兩情”是指課文中的情感和教師的情感。這兩種情感發生共振，才能為學生產生情感提供有利條件。教師講課時，其感情不能與課文中的情感有很大的距離，起碼要接近，這樣就有可能創造課堂最佳氣氛。所謂“三情”，是指書中情、教師情和學生情。教師情是書中情和學生情的中介。教師情與書中情產生共振，由此再去感動學生；學生受到教師的感染，于是產生“三情”共鳴，學生情緒高漲，興趣盎然，思維活躍。

這“三情”中，教師的情是關鍵。教師只有深入鉆研課文，深刻理解課文的思想內容，設身處地的體會書中情，以至受到感動，才能產生真情實感。教師也要加強情感的培養，使其感情敏銳。

二、深入理解，激發情感

1、要使學生在把握詞語確切含義的基礎上，通過揣摩比較，激發情感 文章中的詞語，在要求上應區別對待。有的詞語只要簡單地加以說明，有的只要意會就行。而有的詞語用得很恰當，分外傳神。這樣的語言就應引導學生反復琢磨，細細品味，為什么用這個詞語而不用那個詞語。學生一旦體味到這些詞語的精妙，情感自然也就產生了。如教學《海上日出》，文中有這樣的描述：“到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”這句話中用了一個“跳”字，形象傳神。我就問學生：“這里如果把‘跳出’換成‘離開’如何？”學生紛紛說：“‘跳’字把太陽躍出海面的景象形象地寫了出來，‘離開’就不形象了”。學生在比較中品味“跳”字的確切含義的過程中，頭腦中出現了太陽跳出海面的形象。這時，學生的情感就被激發了。

2、要在理解中再造想象，體驗感受 記敘文教學，要求有再造想象的配合，教師如能根據文章的描述喚起對文中人物、景物和情境的想象，在閱讀中就會有身臨其境之感。這樣，既可以加深理解，又可以加強體驗，從而受到感染。如教學《草原》一課，對草原的描寫，我引導學生再造想象。首先，我突出草原遼闊的特點，讓學生對草原有個整體的印象。接著，又引導學生抓住羊群像“繡上了白色的大花”、“四面都有小丘”，以突出草原的美麗，讓學生想象。這樣一層一層添加上去，如同畫家層層描繪圖畫。隨著教學的進展，學生的美感不斷增強，于是學生的情感被激發起來了。

3、要在理解中以朗讀喚起學生對作品的鮮明的“內心視象”，從而激發起學生的情感 以朗讀激發情感，其前提是理解，在理解的基礎上才能做到以聲傳情，喚起學生的“內心視象”進而達到以情感人。讓學生用第二種讀法反復讀一讀，學生一邊讀，一邊想象，借其聲想其神。學生有了語感，就有了興趣，情緒也就振奮了。

三、講究藝術，調動情感

1、表情朗讀法 教材中有許多寫景、敘事、抒情的文章，形象優美、意境深遠、語言流暢、膾炙人口，即魯迅先生說的意美、形美、音也美，寫泉水叮咚有聲，寫荷花清香撲鼻……，教師如果硬去拆散了分析，反倒大煞風景，破壞美感。其實這類文章最適合表情朗讀，那繪形繪聲又繪色的語言，那美妙而富有情感的聲音，可以將學生帶入一種藝術境界中去，產生強烈的情感共鳴。

2、生活聯系法 每部作品都是作者體味生活“情動于中而形于外”的產物，每個學生都有喜怒哀樂等情感體驗，逼真的描寫往往能喚起學生對類似生活的回想，從而產生興趣，而興趣是成功的最大秘訣，教師就可以抓住這一點，激發學生聯系生活、聯系經驗，激發學生學習的強烈欲望。

3、再現圖景法 畫家用顏色線條作畫，作家其實是用文字作畫，二者均是將情思化作了筆下之景，正所謂“一切景語皆情語”，寫景散文往往情景交融，要真正理解這“情”，首先得弄懂那“景”。激發學生再現畫面不失為一種好方法。

4、善于設置導語，奠定情感基調，尤其是通過時代背景及作家經歷的介紹，激發學生情感 設置精巧的導語，往往可以一下子扣住學生的心弦，為學生學習全文定下情感基調，為學生把握作者的情感脈絡、把握作品中蘊含的情感因素作好鋪墊。教師適當分析作品的時代背景，讓學生了解作家寫作本篇的動機、情感觸發點，這樣更有利于學生理解課文。