談小學語文教學中的有效朗讀

摘 要：朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是閱讀教學中最經(jīng)常進行的基本訓練之一。有感情的朗讀能激發(fā)學生學習語文的興趣，便于學生理解課文內(nèi)容，提高寫作和口語交際能力。那么，如何進行有效的朗讀指導，筆者認為主要可以從以下幾方面著手。

關(guān)鍵詞：多

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-148-01

朗讀是構(gòu)建和諧有效的語文課堂的重要手段，有感情的朗讀能激發(fā)學生學習語文的興趣，便于學生理解課文內(nèi)容，提高寫作和口語交際能力。那么，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性呢？筆者認為主要可以從以下幾方面著手：

一、營造氛圍，讀出情趣

朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。朗讀不是簡單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，而這種情來自于學生對課文的理解和感受。小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當?shù)倪\用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景，可以激起學生心靈的共鳴，讓學生帶著身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。

二、范讀領(lǐng)路，摹仿入境

學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。

三、品評朗讀，讀出時效

在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現(xiàn)象，充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都沒讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉(zhuǎn)入到下一個程序了，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。而我們常常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓學生在文中走幾個來回，熟讀課文后才進入學習理解環(huán)節(jié)。所以我們要根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，學生朗讀完畢后，老師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。

四、注重“評讀”，讀中求新

小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如：一位教師教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，教師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果評讀訓練到位，學生的朗讀能力會不斷提高。

五、技巧指導，錦上添花

古人云：“授之學生于魚，莫如授之以漁”。 語文教育要授之學生以“漁”，可見方法技巧的重要性。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導學生朗讀上下工夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。