課程下教學《所見》的啟示

摘 要：在新課程下的語文教學中，教師再也不能把課堂占為已有，全盤灌輸，把課堂還給學生，放飛自己的智慧，去捕捉那些扣動學生心靈的信息，創造性的開發和利用教材，把學習語文和體驗生活相融合，讓語文課堂煥發生命活力。

關鍵詞：人本 動態觀；創造性；體驗生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-131-01

蘇教版五年級語文課本上有一首古詩《所見》，在教學時出現了這樣一個小插曲，當學生們理解了“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的意思后，有位學生在下面竊竊私語：“他會去捕蟬嗎？怎樣捕呢？”

“這簡單，拿個網罩來捕不就行了?！?/p>

“可哪里有呢？”旁邊的幾位學生也開始參與了話題。

聲音雖小，但我聽得很清楚，我的心被他們敲動了，因為這也曾是我們兒時的樂趣。于是我便讓他們把自己的問題說出來，學生見我也興致勃勃，一下子熱鬧起來了，便紛紛出主意，思考著怎樣捕蟬，最后覺得最現實的辦法只有兩個：一是爬樹；二是站在牛背上。于是我隨機在黑板的右上角畫了一棵柳樹，柳樹上畫了一只蟬。

“我們就用爬牛背這個方法吧！用板凳做牛，誰來抓住這只蟬？”

幾個男同學爭著舉手，其他學生也個個都瞪大了驚奇的雙眼。于是我便請了一個，表演完了，學生們紛紛搖頭。

我不禁問道：“他能捕到這只蟬嗎？”

生：“不能，我看到他毫無顧忌地站在牛背上，而且抓蟬的動作太慢了，他手還沒伸過去，說不定蟬就飛走了。”

于是我又請了一位。并提示：“這次你們看好了，看看他能不能抓住蟬?！北硌萃炅耍瑢W生們發出愉悅的呼聲，“能?！薄盀槭裁此苣兀俊?/p>

生1：“我看到他在牛背上站起來時是小心翼翼的?！?/p>

“小心翼翼，這個詞用得很好，你怎么知道他小心翼翼呢？”

生1：“他兩只眼睛直盯著鳴蟬。”

“觀察真仔細，你連神態都觀察到了?！?/p>

生2：“我還看到他是慢慢站起來的，所以看起來他很小心，這樣蟬就不容易發覺?！?/p>

生3：“他的手是慢慢抬起來的，如果快了會驚動了蟬?！?/p>

“講得好。”

生4：“老師，我補充一下，他的手是先慢后快，剛抬起時是慢的，到后來快靠近蟬的時候他突然快速的一伸，這樣蟬即使發覺了也已晚了，被他捉住了。”

“你真不簡單，XX捕蟬的絕招都讓你給學去了?！?/p>

“那誰能把剛才捕蟬的情景連起來說一遍。”

最后在學生的合作和我的指導下，描述了一斷精彩的捕蟬情景，

我不禁為我自己和我的學生喝彩，心里有一種妙手偶得的愉悅，我細細地回味著這課堂的美妙。

一、營造一個“人本”課堂

學生的節外生枝是我完全沒有料想到的，我很慶幸小時玩過蟬，我慶幸在課堂中捕捉到了這充滿生命活力的信息，學生和學生、學生和我對捕蟬的問題產生了強烈的共鳴，課堂顯現出了生命的活力。教師只要營造良好的環境，給予學生平等民主的地位，讓孩子有話可說，有話敢說，必然會引發心靈的碰撞。而此時我們如果對這些竊竊私語者裝聾作啞，甚至簡單粗暴地一棍子打死，那我們不又是回到老路上去了嗎？新課程指導我們，新時代的教育應以“人”為本，以“學生”為本。強調建設開放而有活力的課堂，活就要讓學生動起來，就要給學生的心靈松綁，就要給學生展示的舞臺。

二、樹立教學設計動態觀

曾經看到有專家這樣來理解教學設計：新課程下的教學設計是一個開放的動態的過程，是能夠充分體現教師創造性的教學“文本”，而不僅僅是靜態的、物化的“作品”。把教學設計看作一個過程，那么我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學看作備課、上課、課后反思等一連串的動態過程，在這個過程中就需要我們教師進行創造性的勞動。

三、創造性地開發利用教材

教材在教學中的主導地位和指導作用是舉足輕重的。但是，我們在教學中不能依賴于教材，被教材的編排思想和內容束縛住手腳?！端姟愤@首詩里面只是講牧童“意欲捕鳴蟬”，而并沒有講到牧童怎樣去捕鳴蟬，這是詩中的一個空白，但學生感興趣啊！他們想知道??！我想教材價值還在于由師生共同去創造性地開發和利用，所以我們應該結合實際，合理運用教材，讓教材最大限度地發揮其作用。

四、讓學習語文和體驗生活互融

教材只是語文教學的介質，不是語文課程的全部內容，生活才是一個龐大的知識寶庫。最大限度地發揮教材的作用，那就要把我們的教材和生活融合起來。課堂教學中對教材的理解和運用，對語言文字的體驗和感悟，應該把學生帶進生活的意境，讓它成為對生活更深層次的品味。著名教育家、特級教師、情境教育的提出者李吉林老師提出的情境教學法為我們提供了很好的理論和實踐依據，根據教材創設一個適合學生學習的情境，把學生帶進教材，讓他們融入其中，與教材同喜同悲、同歡同樂?！端姟返慕虒W中，當學生們沉浸在那捕蟬的樂趣中時，他們的心靈完全得到了解放，他們盡情地談論著自己的辦法，他們瞪大眼睛仔細地盯著，他們的內心緊隨著捕蟬時而緊張，時而激動，他們在課堂中享受著生活的樂趣。

新課程下，教師再也不能把課堂占為已有，全盤灌輸，把課堂還給學生，放飛自己的智慧，去捕捉那些扣動學生心靈的信息，我們的學生才會動起來，課堂才會活起來。