一堂課外探究課的實踐與啟示

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-123-01

一﹑教學背景

探究性學習是新課程標準強調的一個新的課程理念。這樣的教學方式是促進學生素質全面發展的有效手段，更是培養學生生物科學素養的有力措施。新課程標準要求教師在教學中要努力開發生物課程資源。課程資源對學生的發展具有獨特的價值，它是豐富的、大量的、具有開放性的，它有其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。

在給學生進行環境污染——水污染的教學時，我想這堂課不能只靠在教室里進行理論性的介紹，應帶著學生走出課堂、走出教材，去進行一番實地的考察。于是我選擇了學校附近的西門河作為課程資源進行學習。有史料記載，這條河曾經是該市市民的生命之河——人畜的飲用水、農業澆灌等都離不開她，可以說是該城區居民的“母親河”。可現在人畜以及魚蝦再也不能依賴這條“生命之河”生存了，展現在眼前的是一條污水河，讓人望河興嘆。4月下旬，我們生物組組織了八年級學生對這條河的污染程度進行調查探究。這節活動課，讓學生把理論與實踐相結合，帶著問題進行探究性學習，收到了不錯的教學效果。

二、教學過程實錄

我們選擇了從學校附近的西門橋頭出發，讓學生帶著問題、帶著思考上路，由下游往上游沿河調查采樣。路上，我問學生“你們喜歡喝什么樣的水？”有的說喜歡喝礦泉水，有的說喜歡喝純凈水、白開水，還有的說喜歡喝飲料，但沒有一個說喝不干凈的水。同時，給學生介紹水污染通常分為三大類：生物性、物理性和化學性污染，再讓學生說說自己對水污染知識知多少。接著，幾個學生用自身所學的知識進行歸納：有工業排放的廢氣、廢水、廢渣造成的水污染，有人類生活污水造成的水污染，有農業噴灑農藥、施用化肥造成的水污染等。通過總結學生的回答，大家對水污染知之甚少，為什么不認真探究一番呢？通過問題激發，學生們懷著好奇心上路了，他們把所看到的、有價值的都做了記錄。

學生們在調查時從不同的地點采集了四瓶水樣：一瓶西門橋頭下的水，一瓶中游一石橋下的水，一瓶某工廠管道排出看似“墨水”的水，一瓶由工廠排出的看似“肥皂水”的水。并將其帶回學校實驗室開展下一步的研究分析工作。要求他們分組對采來的水樣進行探究并提出問題：西門河的水有沒有被污染？為什么河里的魚蝦越來越少？即使有少量的魚蝦能夠生存，打撈出來人能食用嗎？工廠排出的廢水有害嗎？河里的污水是酸性還是堿性？環保部門采取措施了嗎？望著那一張張寫滿疑問的臉龐，心想：經過近一年的生物學習，他們的問題意識已初步培養了起來，而這堂課應該能成為培養他們探究能力最為關鍵的環節。

在充分肯定學生們敢于質疑的精神后，我引導他們將問題進行歸類、探討。在和諧融洽、自由探究的氛圍中，每個小組興趣盎然，大膽探索，課堂上充滿了探討的激情。甲組學生已經總結出通過看顏色、聞氣味來辨別水質的好壞。乙組學生內部卻發生了爭論，有的說：工廠在上面，下游的水比中游的水污染要輕一些；有的認為：既然兩瓶水顏色非常相近，那么它們的污染程度應該差不多。雖然雙方都沒有什么證據，但各持已見，互不相讓，爭執不休，誰也無法說服對方。我采取啟發式教學，說“大家光憑肉眼難以辨認，為何不借助科學的儀器來鑒別呢？”大家馬上爭相使用放大鏡和顯微鏡來鑒別。學生們分別將兩種水樣置于放大鏡、顯微鏡之下觀察起來。可是大伙都皺起了眉頭，原來在兩種鏡下看到的水滴里，都含有大量的黑色雜質，根本無法辨認哪一個更多一些，一時陷入了困惑之中。我深知學生的潛力是無窮的，便將這個難題交給他們：“大家開動腦筋，集思廣益，看誰的招數更高更妙？”學生們都在積極地進行思考。其中，一位學生說：“在夏天穿的白襯衫，要是濺上不干凈的水，干了后會留下很清楚的污點，我們能不能將水樣滴在白紙上，用火烘干，看看有沒有污點，污點深的污染重，污點淺的污染輕。”大家為這個學生的大膽設想給予了積極的支持。

積極的思維是學生求知的不懈動力和源泉。我引導說：“創造來自于生活，還是讓事實來驗證真理吧。”喜歡探究是孩子的天性，這小小的水滴，讓課堂充滿了生機和活力。在我的引導下，兩個組的學生都按此設想進行實驗，取自不同瓶中的水，滴在四張白紙上，放在石棉網上用酒精燈加熱，直至把水分徹底蒸發掉。

時間一分一秒地過去，學生們注視著白紙上發生的變化，眼前呈現出灰白色、灰色、黑色的一個個小水斑。這一實驗現象，讓大家初步了解每段河水的污染情況：有生活污水排入的河段污染較輕，靠近化工廠的河段因有工業廢水排入污染較重。這一結論，匯聚著集體的心血，閃爍著創新智慧的火花。同時，也證實了同學們得出的結論是科學的。

三、教學反思

這節課外探究課，我選擇學生非常熟悉的、學校附近的西門河河水，作為“水污染”的直接教學資源，加強了實踐經驗與書本知識的結合，變“書中學”為“做中學”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經驗共享的平臺，展現了獲得結論的過程。讓學生通過所見所聞、調查探究、取樣實驗等鮮活的教學方式，激發學生的求知潛力，培養他們獨立思考、敢于質疑、敢于設問、敢于挑戰的意識。

同時，通過有梯度地不斷設置問題，激發學生的參與熱情，讓學生在實際中動腦思考、動手實踐，積極探究，逐漸地找到事物的本源。與生活相聯系，讓學生充分參與到教學的各個環節中來，最大限度地發揮學生的主觀能動性。

一堂課外探究課，讓我從學生的身上感到了科學探究的需求與意向，看到了這種探究精神的巨大潛力，只要我們學會激發他們的多向思維和創新熱情，加以正確的引導，展現在他們面前的將是一個全新的世界。