淺談小學語文作文教學

摘 要：陶行知說得好：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。對于我們小學的作文教學也不正是如此嗎？只有讓學生盡情地表達自己的真情實感，才能見那顆珍貴的童心。

關鍵詞：小學語文；作文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-086-01

新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學應當以學生為主體，尊重學生的個體要求，寫出真情實感的文章。然而在實際的教學中遇到的最大問題就是學生普遍厭煩寫作文。如何激發學生寫作的自信心，培養學生的寫作興趣，使學生易于動筆，樂于表達呢？我認為教師應當從以下幾方面著手：

一、開啟情感體驗 激發寫作興趣

1、從閱讀中抽出情感之芽 小學語文課本入選的文章，大多情文并茂，選材范圍涉獵童年趣事、當代英雄、歷史事實、天文地理、宇宙空間等，并以兒童喜聞樂見的各式文體，展現了一個絢麗多彩的世界。小學語文課文本身的美感，幫助我們打開思路，即通過入情入境的閱讀，引導學生從感受美的樂趣中生發出積極的情感體驗。

2、以情動情寫出真實情感 在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人，使他人產生同樣的情感。在習作之前的準備階段，教師應憑借自己的情感色彩來感染、激發起學生的熱烈的良好的情感。

3、用心體驗生活豐富情感 生活是寫作的唯一源泉，讓學生體驗生活，獲得新的感受，是培養情感的有效途徑。教師要引導學生觀察生活，體驗生活，熱愛生活。

二、抒發情感 順暢表達

1、撩動學生情感心弦 在習作指導的開始階段，教師采用適宜的方法，誘發學生習作的情感和感受，點燃思維火花。情感的觸發可以是一書一畫，一草一木，一事一人，一聲贊嘆，一次批評，一個場景……不一而論，只要選擇的事物和學生的心靈有溝通之處，外物和內情有碰撞之點，學生就會激情澎湃，浮想聯翩，如海水激蕩，涌起波瀾，蓄傾瀉之勢。

2、以情為文助學生順暢表達 在學生開始習作時，要始終體現學生是習作的主人，教師不要為了使學生的作文上層次、思想有高度而在習作之前講許多“規范”和“技巧”。當然這不是說作文不需要“規范”和“技巧”，而是在怎樣的時候將這些“規范”和“技巧”恰當地傳授給學生，才不至于束縛學生的思維，抑制學生的情感。

三、互評互改 情感交流

1、在學生互評互改時促進學生之間情感交流 孩子對于作文的優劣往往也有自己的評判的價值，且這個價值是孩子們獨特的發自真摯童心的價值取向。我們教師不僅要適當引導，還要倍加呵護。在學生自主評改互相交流的時候，教師首先為每個學生創設一個寬松，民主的課堂氛圍。這時的教師就像導演，把舞臺留給學生，保證每個角色都能到位，真情演出。當學生在朗讀自己的得意之作時，教師引導關注的是這位學生的習作中什么地方最讓你感動，為什么感動。通過作文互評交流，同學們會被別人情感所感動，產生自己的情感體驗，領悟了該如何來抒發自己的情感，進而懂得了我們觀察事物時不僅是用肉眼去看，更是用心去看。交流除了集體的交流外，還有小組內的交流，朋友間的交流。通過交流，促進了學生之間感情的溝通，豐富了情感。接下來的修改作文，同學們在經歷了剛才的情感交流后，豐富了自己的體驗，發現了自己習作中一些不足之處，馬上動手修改。有的學生覺得自己原先沒有寫好，干脆重新寫過。可以看出，在強烈的情感驅動下，學生已經把作文當作是自我傾訴的工具了，作文成了樂事。

2、在教師的評改中架起師生情感的交流的渠道 教師批改作文，既要做到把學生的作文改通順，改好，使學生知道為什么要這樣修改，還要寫上教師看了作文之后的心靈感受。有表揚和鼓勵，有要求和希望，語言熱情親切，富有感情，使學生讀了你的評改后更加信心百倍。

四、情感的升華 下筆如神

當教師將批改好作文發下來之后，還應讓情感再來一次升華。比如：對于優秀的作文，我們可以通過“美讀”來強化，增強它對學生情感的感染力。讀可以由教師讀、學生讀的形式。通過“美讀”使聽者和誦讀者同樣感受到美的體驗，獲得了美的享受，從而激發他新的寫作欲望。其次是繼續放大孩子們的閃光點。把一部分學生的妙詞佳句摘錄下來，在全班同學面前展現。還讓學生各自讀一讀老師的激情的評語，學生個個充滿自信，眉飛色舞。

真實的情感和表達可以產生藝術天才，產生佳作。因為有了真情實感，人的大腦才會出現興奮，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動都處于積極狀態，頭腦中許許多多的人、事、物、景以及妙詞佳句才會紛紛涌現出來，這時就容易成文，且能寫出真情實感，文章亦能生動感人。陶行知說得好：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。對于我們小學的作文教學也不正是如此嗎？只有讓學生盡情地表達自己的真情實感，才能見那顆珍貴的童心。