把握探究創新式教學 深化課堂活力

摘 要：探究創新教學是學生在教師引導下，不拘泥于書本，不因循于常規，學生自主參與，創造性獨立思考，大膽探究，積極提出自己見解的教學模式，它對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀念等方面的教育具有綜合功能。

關鍵詞：問題情境；探究創新興趣；探究創新習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-083-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要構建嶄新的學習方式，要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求教師在數學課堂教學中調動學生參與探究學習的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從發現中尋找快樂，主動獲取知識，從而使課堂教學煥發出生機，使學生主動富有個性發展。近時期來，我在探究創新教學方面作了一些嘗試。

一、創設問題情景，激發學生探究創新興趣

問題情境的產生必須依賴于問題，沒有了問題，學生就不會產生心理困境。問題情境是思維的本質，那么提出一個什么樣的問題才能創設出一個恰當的問題情境，進而激發學生的探究興趣呢？根據學生的認知心理特點，我認為創設問題情境必須遵循以下途徑：利用自然現象和生產生活實際創設問題情境。數學知識必須讓學生盡可能看到實物，利用自然現象，然后通過自己的思考獲得真實的知識。學生先取得感性認識，然后上升到理性認識，這樣有利于調動學生的學習積極性和主動性。例如：教學\"比例的應用\"時聯系太陽光使物體產生的影子和物體的比值一定；學習\"圓柱表面積\"時，教師提出以下問題：（1）小明要做一個圓柱體模型水桶都需要什么紙板？（2）假如要求它的半徑為3厘米，高為6厘米，那么需要多少紙板？（3）如果有一個寬6厘米的長方形紙板，最少需要多少厘米能做完？（4）假如再安一個圓心角為300度的扇形水桶蓋需要多少平方米紙板？（5）你能解決這些實際問題嗎？這一系列問題的創設及提出能夠激發學生的求知欲和發現問題、解決問題的熱情，調動學生參與探究學習的積極性。

二、標新立異，培養學生科學探究創新能力

在教學過程中，學生往往會產生許多疑問，教師如不及時加以引導，有可能使一些頗有價值的想法\"付諸東流\"，從而失去培養學生探究創新能力的機會。因此課堂上我鼓勵學生大膽\"標新立異\"，敢于向權威挑戰。例如教學分數應用題，\"從一個糧倉先運出總數的1/3后，又運進20噸，這時糧庫存糧相當于原存糧的3/4，糧庫原存糧多少噸？\"時，我首先為學生提供充分施展才能的機會，以小組討論，思考。有的學生很快想出畫線段圖幫助理解尋找解答方法，有的直接進行分析，發表自己的觀點來說服別人。學生不斷轉換思考角度，思維異常活躍，出現了以下幾種不同的解法：（1）20÷（1/3+3/4-1） （2）20÷[1/3-（1-3/4）] （3）20÷[3/4-（1-1/3）]正在大家興高采烈之際，一個平時不出眾的同學舉手說：“我還有一種解法，20÷[1-（1-3/4）-（1-1/3）]。”一些同學嘻嘻地笑了，對他的想法有些不屑一顧。我讓他到黑板前邊畫邊講。講完后同學們都用敬佩的眼光注視著他，我也及時地給予了肯定和鼓勵。

三、動手操作，促進學生自主探究的過程

現代教學論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳聽科學。”兒童的動作思維在學習中占優勢，他們的智慧出在手指尖上。因此，教學中教師要關注學生直接經驗的體驗，把教學過程設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，讓學生在具體的操作情境中，談出感受、談出方法、談出數學思想，進而理解知識，掌握知識。

例如，在教學《長方形的認識》時，有位老師就在學生感性認識的基礎上，讓學生進行操作、比較、分析、綜合、概括，弄清長方形得本質屬性，形成概念，達到理性認識。操作過程如下：

觀察：長方形有幾條邊？

折一折：長方形得一組對邊是否相等？

量一量：另一組對邊是否一樣長？

看一看：長方形有幾個角？

比一比：用三角板的直角比一比，長方形的四各角有什么特點？

操作是智力的起源，思維的起點，重視學生的動手實踐活動，有利于概念的形成、算理的理解、圖形的轉化、知識的深化，是促進學生主動參與，發展思維、培養能力的一種重要措施。數學來源于生活，應該用之于生活，學以致用是學習數學的真正目的。

通過探究創新教學活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的熱情和積極性。學生經歷了探究過程，體驗了探究科學的方法和探究創新的成功，使學生真正成為學習的主人，改變了過去學生被動接受知識的局限性，培養了學生動手能力、觀察能力、思考能力、解決問題能力，從而實現了數學課程的教學目的。