新課改下創造思維在語文教學中的培養

摘 要：通過解讀《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）后，明確新的課程標準的教學要求，不斷深入進行中學語文教學的改革。如何培養學生的創新能力是當前探討的一個重要課題。文章著重介紹了創造思維多向性、批判性、深刻性、敏捷性的培養方法。

關鍵詞：語文教改；探索研究；創造思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-075-02

21世紀是知識經濟與國際經濟占主導地位的世紀，創新是知識經濟發展的強勁動力。有識之士認為“惟有著力于培養創新人才才有將來”，而創新人才的培養又賴于現代教育思想指導下的創新教育。語文是各學科的基礎學科，堅持在素質教育的實踐中舉起創新教育的旗幟尤為重要。筆者就近幾年來在語文教學中特別是在作文教學中對學生進行創造思維的培養談幾點認識。

一、創造思維多向性的培養

傳統作文教學中習慣按照老師先講作文理論，然后讀幾篇范文，最后學生再寫作的程序操作。因此，學生的思維方式因襲教師或他人的模式，思路狹窄，不善另辟蹊徑，別開門路，形成一種求同思維模式。這遠遠不適應現代社會的要求。國外一些教育家認為：教育“最理想的結構乃是提出一命題，從中引出大量的知識”，就是說應該注意培養學生的發散性思維能力，這是培養思維多向性的一個重要步驟。中學生15歲左右，喜歡獨立思考，逆反心理強，愛標新立異。針對這些心理特點，教師在訓練時應引導他們從事物所包含的諸多內涵、事物的兩面性、多面性等方面去認識問題、思考問題，以培養他們的逆向思維能力。《教師報》上《童心可“欺”》一文，就是逆向思維的例子。作者超越了世人的“童心不可欺”的觀點，引起讀者思考：中國人的教子方法有沒有問題？然后明白“猶太商人的良苦用心”。《光明日報》上的雜文《“旁觀者”未必“清”》，就是把成語翻了一個個兒，說成“當局者清，旁觀者迷”，從而提出了新的見解。

在教學中，有的學生這樣說：魚和熊掌我都要，二者可以兼得。我們教師常對中學生說要多練才會熟能生巧，可學生卻反駁：熟能生厭。這些學生從反面去思考問題，給人們一種“新”、“奇”的感覺。在實際中，教師還應該注意啟發學生從不同的角度去思考問題，培養他們的發散性思維能力，鼓勵他們大膽思考，不落窠臼，充分發揮自己的想象力，力求與眾不同，富有創意。有一個這樣的故事：驢子背了鹽渡過一條河。它滑了一下，跌倒在水里，那鹽融化了，它很輕地站了起來。這件事使它很高興。后來，它背了海綿走到一條河邊的時候，以為再跌倒了，可以比以前更輕松地站起來，便故意一滑。可是那海綿吸收了水，驢子再也不能站起來，便淹死在那里了。這個故事說明了什么問題呢？歸納同學們的看法有：①投機取巧，結果自己倒霉；②驢子愛動腦筋，想辦法；③驢子敢于擺脫重壓的精神值得贊美；④驢子是失敗的英雄，它為了“減負”而具有獻身精神；⑤驢子的死給人們留下寶貴的教訓———知識的重要性；⑥心術不正，必然受到懲罰；⑦要有多變的本領，才能適應環境而生存等。這些看法有的合情合理，有的主觀色彩太濃，但只要言之有理，思路清晰，教師均予以贊揚；對富有奇思妙想、善于聯想的同學，格外予以肯定，從而大大激發了同學們的熱情。

在以后的訓練中他們都力求獨辟蹊徑，力求從新的角度、新的層次著眼思考。這樣，不僅擴大了立意的廣度，而且提高了立意的深度。

二、創造思維深刻性的培養

現代社會中多種媒體的存在，大大豐富了中學生的閱歷。但是他們所具備的科學知識和人生經驗都還少，觀察世界或思考問題，都還比較膚淺和表面化。因此，培養學生創造思維的深刻性也是作文教學中一個值得重視的問題。所謂思維的深刻性不是故弄玄虛，撮合莫名其妙的詞句以示高深。它體現在最平淡的言語之中，從普通的事件中發掘出常人所沒注意的問題，從平常的現象中揭示出深刻的哲理。羅丹曾說過：“對藝術家的眼睛來說，缺少的不是美而是發現。”這也說明了思維深刻性的重要作用。要培養學生思維的深刻性，就要使之把握認識和發掘事物內在深刻性的方法，在訓練中力求由一點入手，進行細致深入的思考。首先，舉例說明如何運用分析、推理的方法層層遞進，步步深入，從淺顯的現象中揭示出內在的深意。《初中語文讀寫結合系列訓練手冊》上的《男孩和硬幣》講的是一件十分常見的小事。作者由這一普通的生活素材，概括出人們在金錢面前，應“堅持做人的準則，維護民族的尊嚴”的觀點來，給小小的硬幣賦予深刻的含義。《得道多助，失道寡助》一文，孟子從尋常可見的三里之城，七里之郭的圍攻描述中，引出域民、固國、威天下靠的是民心的結論，又由這一結論揭示出人類社會的一條普遍真理：“得道者多助，失道者寡助”，使學生感受到思維從淺顯走向深刻的一個過程。同學們在教師的指導下，按照這種方法可以做一些簡短的口頭作文推理練習。其次，通過相互討論、相互啟發的方法，使學生不斷轉換、不斷深化自己的觀點。一次，我抓住學生們的熱點話題，請他們討論對《還珠格格》中女主人公小燕子的認識。一開始，絕大部分同學都稱贊小燕子調皮可愛、美麗聰明，是現代女生的偶像。經過一段時間的討論，有同學說：小燕子的確聰明，但她太任性，嬌氣十足，成天嘻嘻哈哈，不學無術。這種女性完全不能適應現代社會的需要，我們絕不做小燕子，更不應該放棄學業去追逐她找尋她！從這些似乎有些偏激的發言中，教師可以看到學生們創造思維的步步深入。

通過以上有針對性的引導訓練，許多同學在寫作中有意識地深化文章的主題。有序地訓練使同學們不斷改變過去的思維習慣，不再滿足于對事物表面的觀察，膚淺的分析，而力求通過認真的思考使自己的認識不斷得到轉換、深入和升華。

三、創造思維批判性的培養

在教學中我發現，從限定的材料或普遍現象中提出的命題和所引出的知識越多、質量越高，就越有利于鼓勵學生大膽懷疑、分析和批判司空見慣的現象，越有利于培養其大膽質疑、標新立異的創造思維，越富有批判性的思考往往就是越富有創造性的思考。學貴有疑，“小疑則小進，大疑則大進”。沒有懷疑，沒有批判，就沒有發明，就沒有創造。因此，著意培養創造思維的批判性是必不可少的一環。教師要引導學生對他們敏感的問題進行批判性思考。如早戀問題是中學生中的一個敏感問題。學校明令禁止，但屢禁不絕。我請同學們自行討論，最后有了一個較為統一的認識：早戀的確影響學業，易造成失誤；但青春男女，豆蔻年華，兩性相悅，也是正常人性的流露。因此，家庭、學校和社會都應該給予充分的理解和正確的引導，否則適得其反。我曾經讓學生寫《我心中的他（她）》，學生都能如實相告，是因為他們把老師當作人生路上的智者和朋友。教師還可以引導學生對自己或別人的思想、行為、學習等方面進行批判性思考。同學們通過《自我解剖》的作文，對自己提出批評，給老師提出建議。我班有一位叫劉×的男生，成績中等，人很聰明，但不善于說話，常常讓老師和同學生氣。他在作文中嚴肅的批評了自己，說：“自己的‘劉’姓不好，長了兩只角，經常有意無意去撞人頂人，傷害了師生間的感情。請你多管管我！用繩子拴住我、牽住我。”另一位曾××同學寫的《同桌之間》的“星球大戰”，更是讓人忍俊不禁。如此，同學們通過自身的感受，學會了用批評和自我批評的眼光看社會、看問題，不盲從，不人云亦云，提高了想象力，分析力，鑒賞力，創造力。批判性的思考問題，還啟發了學生于平中見奇，陳中見新，淺中見深，促進了知識的深化、融合、遷移，調動了學生的積極性主動性。

四、創造思維敏捷性的培養

在高速發展的現代社會中，我們每天都會面對許多意想不到、紛繁雜亂的問題，要想臨變不驚，及時迅速地做出處理，就必須具有敏捷的思維能力和靈活的處世能力。然而很多學生在開初面對眾人講話（即口頭作文）時，會顯得局促不安，思維反應相當遲鈍。如果再遇到一些變故，更會手足無措，語塞口訥。為了培養學生創造思維的敏捷性和快速應變能力，我采用以下方式訓練：

1、圍繞中心話題訓練：訓練前教師先擬好許多紙條，最初讓學生抽到一個寫著題目的紙條后，考慮得差不多了再到臺上去講；以后便只給1分鐘的時間去思考，最后要求抽到題目，即刻就講，并且一定要條理清晰，言之有物。訓練時教師設計的內容每次應不一樣，這種由慢到快的階梯狀排列，經多次實踐之后，學生們的反應能力就敏捷多了。

2、設計“接龍”游戲訓練：可以請一位學生隨意講幾句話，然后由下一位接著講，要求與前者有聯系，又要有自己的新意。這樣不斷接續下去，參與人數很多，每個人都別出心裁，同時又給下一位制造困難，因此很有趣味，學生的積極性也高，效果較好。教師還可以通過設置情境（實物情境、電視畫面等）來培養思維的敏捷性。

3、組織辯論、演講訓練：以《演講與口才》上的辯論實錄或課文為示范，規定正反雙方，就題發揮，調動學生廣收資料，拓展思路，充分顯示自己的口才和能力，從而大大激發了學生的熱情。在教高一時，我組織學生觀看了2000年大專辯論賽實況錄像。同學們都為電子科大、武漢大學雙方的精彩辯論拍案叫絕，深受感動，激發起一種澎湃熱情，有一種躍躍欲試的心理。我抓住時機，拋出辯題：“怎樣看待當今滿街黃頭發和滾滾‘韓流’？”規定正方觀點：可以仿效外國人。原因是：黃發在頭頂，但我依然是中國心。反方觀點：不可以學外國人。原因是：假洋鬼子，不倫不類，缺乏民族美味。這次辯論反響很大，收獲不小，用一位同學的話來說：“給我洗了一次腦殼！以后不能戴著墨鏡看人。”類似這樣的活動實在是有必要多開展。

經過—系列有意識的訓練，許多學生從開始的扭捏拘束，言語遲鈍，變為從容大方，談吐自若。如果遇到某一有異議的話題，許多同學爭先恐后的站起來說話，而且有理有據。經常讓學生進行口頭作文練習，使他們的語言表達能力得到了提高，智力也有了相應的發展，反應也靈活機敏，處事果斷、有主見。許多同學都為自己能在40分鐘之內寫上800字或更多字數的作文而感到驚喜。值得注意的是：教師在教學中應多提開放性問題，打破思維定勢，多給學生留下思維的空間，訓練學生的新思路和廣角度，培養學生學會一題多思，多角度思考問題的習慣，并且有“君子動口又動手”的能力。

綜上所述，在語文教學中以現代教育思想為指南，舉起創新教育的旗幟勢在必時。惟有如此，才能進而落實并推進素質教育，促進教育教學改革的不斷深入，為培養21世紀所需要的創新人才發揮積極作用。

參考文獻

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