在化學(xué)課堂教學(xué)中捕捉課堂動態(tài)生成策略

摘 要：在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過觀色、察言、實驗操作、現(xiàn)象描述等方法來捕捉動態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；動態(tài)生成；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-070-01

課堂教學(xué)的動態(tài)生成是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。初中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，出現(xiàn)生成的機會就比較多，這時化學(xué)教師是精心觀察，善于捕捉即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題或觀點，善于調(diào)整和改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，從而達成或拓展教學(xué)目標。

一、通過觀色捕捉動態(tài)生成

在課堂教學(xué)中，學(xué)生已不是知識的容器，而是一個有血有肉的充滿活力的生命個體，他們的喜怒哀樂可以通過表情表現(xiàn)出來。如果學(xué)生在課堂上，聚精會神，專心致志，雙眉舒展，面露微笑，這就說明學(xué)生聽懂了老師的講解；反之，表情茫然或神情迷惑，眉頭緊鎖，嘴唇閉攏，神情焦慮不安，左顧右盼等，這就說明學(xué)生沒有理理解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容；這時教師要及時捕捉這些信息，判明原因，并及時調(diào)整教學(xué)策略。

例如，我在教學(xué)《物質(zhì)的變化及性質(zhì)》有關(guān)內(nèi)容時，我列舉了屬于化學(xué)變化的例子：“石蠟燃燒”，學(xué)生對這個例子比較容易理解，學(xué)生的表情沒有異常情況，雙眉還是舒展的，面容還是微笑，當接著學(xué)習(xí)另一個概念“化學(xué)性質(zhì)”時，特別是當舉出屬于化學(xué)性質(zhì)的例子：“石蠟?zāi)苋紵睍r，有的學(xué)生的表情就來了一百度的大轉(zhuǎn)彎，眉頭緊鎖，我一看事情不妙，隨即把講解停了下來，就找一位眉頭緊鎖最厲害的學(xué)生，就問：“學(xué)生1你對化學(xué)性質(zhì)這個概念有什么看法？”學(xué)生1：“我感覺‘石蠟燃燒’與‘石蠟?zāi)苋紵瘺]有什么區(qū)別，都是化學(xué)變化”。我沒有直接回答學(xué)生，而是把直接把球踢給了學(xué)生，留出時間讓學(xué)生再品味這兩個概念及有關(guān)例子。過一會兒，學(xué)生2說：“石蠟燃燒與石蠟?zāi)苋紵m然只相差一個字，但它們之間有本質(zhì)的區(qū)別，前者是是一種行為，后者是對行為的總結(jié)和評價。古印度有句諺語：‘播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運’。同樣道理，如果物質(zhì)播種化學(xué)變化，我們就能夠收獲物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。”經(jīng)過學(xué)生2的解釋，全班學(xué)生豁然開朗。

二、通過察言捕捉動態(tài)生成

葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作‘對象’‘主體’，還要看作是教學(xué)‘資源’的重要構(gòu)成和生成者。”在化學(xué)課堂教學(xué)中，隨著學(xué)生主體性、自主性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會已大大增多。所以化學(xué)教師要對某些重點內(nèi)容故意不講或少講，留出空白，為學(xué)生提供想象的空間和思考的余地，讓學(xué)生自己去交流、切磋、辯論。教師這時要學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種語言信息，見機而作，對有價值的語言信息資源應(yīng)及時納入課堂的預(yù)設(shè)之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進課堂動態(tài)生成。

三、通過實驗操作捕捉動態(tài)生成

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要放手讓學(xué)生做實驗，教師在實驗教學(xué)過程中應(yīng)是積極的旁觀者，學(xué)生在實驗操作時，教師要仔細觀察，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作。

例如在學(xué)習(xí)水的凈化知識時，讓學(xué)生做了一個鑒別實驗：如何用實驗的方法將硬水和水給區(qū)別開來？我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生做實驗的過程中，沒有用老師給他的蒸餾水，而是用了實驗室內(nèi)的自來水，結(jié)果兩個試管中都出現(xiàn)了白色垢狀的沉淀物。學(xué)生的這個操作失誤啟發(fā)了我，我為何不用學(xué)生身邊自來水這個資源呢，幫助完剛才實驗失敗學(xué)生找到原因后，我又向全班學(xué)生增加了一個實驗：證明我校的自來水是硬水還是軟水，適合洗衣燒鍋爐嗎？還布置了課外作業(yè)，請檢驗自家所用的自來水是硬水還軟水，若是硬水怎么樣軟化？由于補充的實驗與學(xué)生的生活有直接的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極高，對老師的布置的任務(wù)不打折扣。

四、通過現(xiàn)象描述捕捉動態(tài)生成

學(xué)生在實驗過程中不僅要親手操作，而且要親口描述實驗現(xiàn)象，只有正確描述實驗中的現(xiàn)象，才能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。由于學(xué)生知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的不足，有時在描述現(xiàn)象時難免會出現(xiàn)錯誤或不到位的情況，這時教師不要采取回避的態(tài)度，也不要隨意打斷、急于糾正，更不要挖苦、諷刺和嘲笑，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當學(xué)生的描述出現(xiàn)錯誤的時候，教師要把錯誤當作生成資源，將錯就錯，順應(yīng)學(xué)生錯誤的思想發(fā)展，通過步步追問，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時的改正，培養(yǎng)學(xué)生的處理問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的錯誤也是一種資源的教學(xué)觀。

例如，在學(xué)習(xí)濃鹽酸的物理性質(zhì)時，我讓學(xué)生小心打開濃鹽酸的瓶蓋時，然后讓學(xué)生觀察有關(guān)現(xiàn)象，有的學(xué)生說：“看到了瓶口上方有大量的白煙”。顯然把白霧說成了白煙，我沒有批評該學(xué)生，而是積極引導(dǎo)他，通過列舉生活中例子，使學(xué)生分清了煙是由固體小顆粒形成的，而霧是由小液滴形成的。富蘭克林有句名言：“垃圾是放錯了地方的寶貝。”因此，從某種意義上來說，錯誤有時也是一種有效生成性的課堂資源，若能巧妙加以利用，往往能夠獲得事半功倍的效果。