引導農村小學生寫好作文的幾點體會

摘 要：如何讓學生有話可說，突破“無話可說”的瓶頸，并切實提高學生的寫作能力，是小學作文教學中十分重要而又艱巨的任務。我在多年的作文教學中，針對農村學生的實際，經過積極探索，反復實踐，摸索出采用“激情”、“積累”、“引導”、“多讀”、“互改”五個優化程序的方法，指導學生寫“鄉土”作文，取得了較好的成效。

關鍵詞：引導；農村學生；作文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-065-02

農村這廣闊的土地上，各種各樣的新鮮事可以說多得不計其數，這些新鮮而稀奇的事，從學生們的身邊擦身而過，但他們毫無覺察。因而，學生在寫作時，普遍存在著無話可說、無事可寫的現象。即使寫了些許的文字，也是枯燥乏味而空洞。究其原因，是小學生的生活積累貧乏，欠缺豐富的情感體驗和相應的寫作技巧，導致寫作興趣低下。如何讓學生有話可說，突破“無話可說”的瓶頸，并切實提高學生的寫作能力，是小學作文教學中十分重要而又艱巨的任務。

在山區農村小學，就如何引導學生寫好作文這一問題，我認為，應該注意指導學生深入農村生活，積累農村生活素材。教師要及時引導學生發現農村景色的美，敘鄉間趣事，抒發熱愛家鄉之情，展示出鮮活的“鄉土氣息”，從而達到我們教學的目的。我在多年的作文教學中，針對農村學生的實際，經過積極探索，反復實踐，摸索出采用“激情”、“積累”、“引導”、“多讀”、“互改”五個優化程序的方法，指導學生寫“鄉土”作文，取得了較好的成效。

首先，山區農村小學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動。針對這一情況，我在作文教學中牢牢抓住語文知識的基本功，采用情景教學法，潛移默化地陶冶學生的愛國情操，并激發熱愛家鄉之情。因為無論誰做什么事，只要熱愛那件事，用心去做，就一定會做好的，所以，作文也是如此。常言道：“興趣是最好的老師”。只有激起學生自身協作的欲望和熱情，有了寫作的沖動感，再結合實踐和觀察，溶入真情實感，才能寫出有血有肉的文章來。

以往我在作文教學中常常遇到這種情況：讓學生在作文中敘事寫景，學生往往千頭萬緒難以下手，也往往會認為農村并沒有什么可愛之處，到處房屋低矮，分散，經濟欠發達，只不過是窮山惡水罷了。現在黨的新農村建設政策的優越，使農村面貌發生了日新月異的變化。附近雖然有高樓大廈，有熱鬧的街道，但還是沒有風景如畫的公園，有什么好寫的？我分析認為：這是由于我們的學生對農村生活熟視無睹的結果。于是，我在作文前，首先帶領學生到田間、地頭、山間、廠區進行多角度、多方位的實地觀察。在邊走邊細心觀察的過程中，引導學生：同學們，看到什么？同學們七嘴八舌，有的說，看到了農民在田野里辛勤地勞動，稻子笑彎了腰；有的說，畬江園區的高樓林立；有的說，看到了成片成片的果樹，樹上掛滿累累果實；有的說，清澈的小溪水在歡歌；還有的說，看到了藍天白云下燕子在空中飛舞，等等，待同學們將自己觀察到的景物敘述一番后，我說：同學們，看到了這些景物想到了什么？一陣沉默之后，有的同學說，我們的家鄉確實很美，我們應該熱愛家鄉，長大以后，要把她建設得更美；有的同學甚至說，我看到正在興建的畬江工業園區時，就想到，長大后，我要做一個杰出的建筑工程師，把我們的祖國裝扮得更加美麗……看到同學們思想的逐步升華，作文思路逐步清晰，我感到了無比的欣慰。

因此，在作文教學中，我及時引導學生在生活中細致地、多角度、多方面的觀察事物，在觀察的基礎上發散思維，使其產生聯想，體會事物的內在聯系和本質，這是指導學生寫好作文的有效方法。如寫《可愛的家鄉》，通過一系列的進一步引導，學生的興趣來了，很快就寫出了真情實感的文章來。其中一位同學這樣寫道：“……黨的惠農政策給我們下堡布頭村帶來了天翻地覆的變化：村前村后高樓林立，開發區的廠房一排排一棟棟潔白而整齊，交通四通八達。原來光禿禿的山頭，現在像個小伙子重新煥發了青春，滿眼郁郁蔥蔥，果樹漫山遍野，紅的、金黃的果實掛滿了枝頭。山下清澈的溪水歡快地唱著歌兒向前奔跑，仿佛是在為果農預祝豐收。許多村民哼著歌兒到開發區上班，由村民變成工人。小車在村道上來回穿梭，村民的生活完全奔上了小康。過去“窮山惡水”的山村變成了現在“山清水秀”，“文明富庶”的村莊。這樣的家鄉難道不可愛嗎？”這樣便把同學們的寫作積極性調動起來了。同時，通過不同的引導可以使學生們充分認識到：只要留心觀察周圍的事物，農村也有寫不完的美景，抒發不盡的感情。

其次，我平時注意指導學生自覺地積累寫作素材。指導學生堅持每天寫一篇觀察日記。觀察日記的內容除了寫觀察者的姓名、觀察的時間、地點、天氣情況外，主要寫觀察的對象、觀察的方法、觀察到的內容。觀察內容包括事物的特點，所產生的聯想等。這樣，經過日積月累，學生的思維活躍了，聯想豐富了，寫作素材也多了，作文水平也就逐步提高了。為使學生經常地不斷地積累語言材料，我們必須引導學生泛閱讀，教育學生養成良好的閱讀習慣。古人云：“讀書破卷，下筆如有神”。首先要讀好書，讀好報，鼓勵學生多買《小故事》、《紅樹林》、《創作性作文》等雜志，并要求他們摘記好詞佳句，想一想人家寫的，到底好在哪里，讓學生廣泛閱讀，去會、去探索，從而養成多看書的良好習慣。教育家葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流個不歇”。作文教學的首要任務是幫助學生解決作文材料的問題，要達到“有話可說，滔滔不絕”。因此，我想：農村的廣大教師如果能正確引導學生廣泛閱讀，積累豐富的材料，相信學生的作文能力一定會提高。

學生作文能力的提高，既是一個漸進的過程，又是一個由多種因素促成的過程，所以，我在作文教學中除了抓好“激情”、“積累”、“引導”、“多讀”這四個環節外，還著力抓好“互改”這個環節。好文章是靠反復修改而成的，通過學生之間互改作文，能進一步提高學生的閱讀和寫作能力。每次單元測試和自己布置的作文在學生寫完后，我都讓他們互改。在修改時，我向他們提出修改作文的要求，經過互改后，使學生知道彼此間在作文中的長處和不足，達到了揚長避短，發展思維的目的。這樣便充分調動了學生的積極性，充分挖掘了學生的潛在能力，發揮了學生的主體作用和互動作用，有效地提高了學生的寫作能力。

實踐證明，通過以上幾個環節的練習和積累，學生的作文能力有了明顯的提高，絕大部分的學生不僅能寫出條理清楚、內容豐富的記敘文，而且還能較準確地運用一般的修辭方法進行生動的景物描寫，特別是深化了學生熱愛家鄉的意識“誰說農村沒有好寫的，就看你會不會寫，農村景色美著哩！”

參考文獻

[1] 葉圣陶. 著《文章例話》——葉圣陶的二十七堂作文課 出版社：遼寧教育出版社 出版日期，2005-5 1.