讓課堂成為學(xué)生成長的沃土

摘 要：閱讀課的教學(xué)應(yīng)通過節(jié)奏的把握，在動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致中取得最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，獲得讀書方法，真正地讀通讀懂課文。同時，充分發(fā)揮評價的功能，融評判、激勵、方法指導(dǎo)、理解文本、升華情感為一體，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得快樂、學(xué)得成功，最終達到學(xué)會學(xué)習(xí)，并在交流和思辯中落實態(tài)度、情感、價值觀的目標。

關(guān)鍵詞：閱讀；評價；人文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-047-01

前不久，我有幸聆聽了全國青年教師閱讀教學(xué)競賽一等獎獲得者強洪權(quán)老師的《中彩那天》一課，讓我們耳目一新，尤其是他那真實、扎實、樸實的教學(xué)風(fēng)格和富有魅力的課堂教學(xué)藝術(shù)，不由得令我們折服。課堂上，我們也分明聽到了學(xué)生“拔節(jié)”的聲音，看到了學(xué)生成長的喜悅。

一、張馳自如，讓課堂彰顯活力

節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。教師要善于在動靜之間、快慢之間、疏密之間找到合適的度，并且善于適時變化，做到這一點，就是有了課堂教學(xué)的節(jié)奏。講求課堂教學(xué)節(jié)奏，能使課堂教學(xué)保持最佳狀態(tài)，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。強老師在本課的教學(xué)中，他做到了張馳自如，收放自然，讓學(xué)生在積極主動中投入學(xué)習(xí)，并且收到了良好效果。

這一課首先教師以板書與本文關(guān)系密切的字眼——“財富”，讓學(xué)生說說看到這兩個字，你想到什么導(dǎo)入課堂教學(xué)，在學(xué)生自由表達理解中激活學(xué)生的思維，點燃學(xué)生強烈的探究欲望和熱情，再在解題后放手讓學(xué)生自讀課文，看看文中說的是得到什么財富。在這拋出一個問題，在又一放一收中，充分利用了閱讀的期待，讓學(xué)生盡心地投入文本的閱讀當(dāng)中。在自由讀后，教師進行巡回指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自由說說學(xué)生讀后的感想。在一放一收中，讓學(xué)生既表達了又讓教師了解了學(xué)生初讀的成果，以利于教師以學(xué)導(dǎo)教，順學(xué)而導(dǎo)。然后又引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀正確，讓學(xué)生分節(jié)輪讀，互讀互聽。再指導(dǎo)學(xué)生進行分節(jié)朗讀，讀中理解生字詞，理解課文。在基本讀通和理解課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生讀讀3—9自然段，提出一個問題，以引起同學(xué)們的思考和爭論，又是一放一收中引導(dǎo)學(xué)生進行深入研讀，既推進教學(xué)的進程，又把教學(xué)引向縱深，課文的難點和重點——文中的“道德難題”。于是通過學(xué)生的自讀提出問題，引領(lǐng)學(xué)生進行提煉，聚焦，又在一放一收中把學(xué)生引向了對本文的重難點、教學(xué)的生發(fā)點進行研讀探究。最后讓學(xué)生通過讀文，從文本中找出理由讓學(xué)生 圍繞道德難題“父親該不該擁有這輛車？”進行辯論，深化文本主題，升華學(xué)生的情感。最后讓學(xué)生討論對財富新的認識進行課外延伸，又是在一放一收，一放一收中結(jié)束本課的教學(xué)。

縱觀這節(jié)課，教師在教學(xué)進程的推進中考慮到了如何根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和認知特點，采用多種教學(xué)手段，以動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致的節(jié)奏來取得最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生的討論，問答，朗讀，思考、爭辯互相結(jié)合，不斷給學(xué)生以新的刺激，使其保持興奮狀態(tài)，并取得良好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)自然，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

我們閱讀課最根本的目的就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，葉老也曾說過：教是為了不教。在本課的教學(xué)當(dāng)中，教師無論是引導(dǎo)學(xué)生理解生字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還是引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀文，都注重了方法的引導(dǎo)，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生在閱讀的實踐中學(xué)會閱讀。

首先本課的教學(xué)在生詞的教學(xué)上，教師采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。本課進行重點理解的是“精湛、饋贈、拮據(jù)、夢寐以求”這么幾個生詞，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的字詞教學(xué)，做到了根據(jù)詞語本身的特點和學(xué)生的水平進行教學(xué)，在教學(xué)“精湛”一詞時，教師采用聯(lián)系句子的方法：文中說是技術(shù)精湛，那么精湛是什么意思呢？在理解“饋贈”一詞時，教師采用找同義詞的方法，讓學(xué)生用一個學(xué)過的字來表達“饋贈”的意思，學(xué)生說是“送”。在理解“拮據(jù)”一詞時，教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文，從文中找出句子說明“拮據(jù)”的意思。在理解“夢寐以求”這個詞時，強老師采用了先從字面理解，再利用反詰，引導(dǎo)學(xué)生逐步逼進正確含義，當(dāng)學(xué)生說做夢想的時候，教師引導(dǎo)：做夢想是夢想，光是做夢想嗎？通過點拔讓學(xué)生明白了是白天想，晚上想……連做夢也想。還讓學(xué)生懂得了在理解詞語時可以用上關(guān)聯(lián)詞使表達更準確，感情更強烈。在理解詞語教學(xué)中可謂因詞而異，因文而異，既滲透了方法的指導(dǎo)，又讓學(xué)生真正地理解了詞語。

其次是在朗讀的指導(dǎo)上，也不是生硬地要求學(xué)生該怎樣讀，不該怎樣讀，而是在激勵性的評價中融示范、點拔、方法引導(dǎo)和本文、重點詞句的理解為一體。如在指導(dǎo)學(xué)生讀體現(xiàn)“我”家困難的句子時，學(xué)生讀后，教師說：“同學(xué)們的節(jié)奏可放快一些，聽老師讀。”教師隨即進行了范讀。如在指導(dǎo)學(xué)生讀出父親的“夢寐以求”的句子時，教師在循循善誘中“你白天想了”，“你晚上也想了”，“你做夢也想了”學(xué)生不僅讀到位了，而且在朗讀中讓學(xué)生更深刻地理解了“夢寐以求”這個詞語的意思。如在學(xué)生讀課文第三節(jié)時，學(xué)生讀得不連貫，教師說：“如果你讀得更連貫些，就是讀書了，不是讀字。”像這樣例子還很多，如：“你讀書很投入，但有時我們可以放松一點。”“誰能把我的高興勁讀得更高一些？”“節(jié)奏快一點就更好了！”這樣，教師在激勵中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中激勵，讓學(xué)生確確實實地從讀不通到讀通，感情從不到位到到位，讀通了課文，理解了課文。

另外，在讀通讀懂課文的方法引導(dǎo)上，同樣也是層層誘導(dǎo)，把讀的形式、要求、內(nèi)容、目的融合統(tǒng)一起來。如在初讀整體感知時，讓學(xué)生放聲自由讀，要求認清字詞；在讓學(xué)生讀通順課文時，教師讓學(xué)生同桌分節(jié)輪讀，要求互聽，課文時不漏、不添、不錯。在檢查學(xué)生有沒讀通課文時，指名學(xué)生分節(jié)讀，再進行師生交流評價，既讀課文，又理解了課文。又如在讓學(xué)生提問，提煉課文的研讀主題時，是生學(xué)生默讀3—9自然段并把問題寫出來。在重點研讀“道德難題”讓學(xué)進行辯論時，讓學(xué)生通過讀文找出自己的理由。

對于讀書方法的指導(dǎo)，強老師也隨著教學(xué)的進程適時點拔，既是方法上的指導(dǎo)，又推動了教學(xué)的進程。如在學(xué)生初讀談?wù)n文談自己的想法法后，教師說：“看來同學(xué)們讀了一遍就有了很深的理解，同學(xué)們一邊讀一邊思考，這是很好的讀書方法。在學(xué)生回答誰“悶悶不樂”時，學(xué)生錯誤地回答時，引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，讀書在不明白時，我們可以回過頭去讀一讀。在引導(dǎo)學(xué)生自由提問，提煉課文的研讀主題時，教師的提示語是這樣的：怎樣才算把課文讀懂呢？你應(yīng)該讀到文中的人物中去，讀出文中人物心理想些什么。這樣，學(xué)生在教師的讀書收方法引領(lǐng)下，真正地讀通讀懂課文。

三、整合評價，讓學(xué)生快樂成長

教學(xué)的評價是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面，在實際教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮評價的功能，融評判、激勵、方法指導(dǎo)、理解文本、升華情感為一體，注重三維目標的落實，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得快樂、學(xué)得成功，最終達到學(xué)會學(xué)習(xí)。

在這篇課文的教學(xué)中，強老師真正體現(xiàn)了大家的風(fēng)度，高超的教學(xué)藝術(shù)。首先，評價中充滿人性的關(guān)懷。如在學(xué)生談初讀感受時，有學(xué)生說：能擁有那輛汽車多好啊。在我們看來，學(xué)生有些勢利，但是才是真正符合人性，學(xué)生是說出了真話。教師的評價是“你很實在！”第二、評價中充滿了激勵。如在分節(jié)指名朗讀課文時，第一個同學(xué)讀錯了兩個字，教師說：“第一個站起來讀，就讀錯兩個字，不錯。”當(dāng)?shù)诙€同學(xué)讀錯了一個字時，老師說：“更有進步了，就讀錯一個字。”在讀第三節(jié)時，有一句話讓重讀，有了進步，教師說：“你看，一學(xué)習(xí)就有進步。”這里不僅是激勵，而且更是方向態(tài)度的引導(dǎo)。第三，評價中方法指導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生讀體現(xiàn)“我”家困難的句子時，學(xué)生讀后，教師說：“同學(xué)們的節(jié)奏可放快一些，聽老師讀。”教師隨即進行了范讀。如在學(xué)生讀課文第三節(jié)時，學(xué)生讀得不連貫，教師說：“如果你讀得更連貫些，就是讀書了，不是讀字。”像這樣例子還很多，如：“你讀書很投入，但有時我們可以放松一點。”“誰能把我的高興勁讀得更高一些？”“節(jié)奏快一點就更好了！”第四，評價中整合了對字詞句的理解，充分發(fā)掘文本資源。如在指導(dǎo)學(xué)生讀出父親的“夢寐以求”的句子時，教師在循循善誘中“你白天想了”，“你晚上也想了”，“你做夢也想了”學(xué)生不僅讀到位了，而且在朗讀中讓學(xué)生更深刻地理解了“夢寐以求”這個詞語的意思。如在體會我的興奮之情時，“誰能把高興勁讀得更高一些？”當(dāng)學(xué)生讀“我簡直不敢相信那是真的。”這一句讀得很棒的時候，教師有感情地說：“我簡直不敢相信你會讀得這么好！”既激勵了學(xué)生，又是一次范讀，更讓學(xué)生理解了簡直的意思。第五，評價中有強化，并采用了延遲評價，如在指導(dǎo)認讀“饋贈”一詞時，指名前幾位學(xué)生都讀不好，當(dāng)?shù)谒奈蛔x正確后，教師強調(diào)：“讀到你這，是讀得最正確的。”

教師要善于運用評價語言，以多一些鼓勵和表揚，少一些批評與指責(zé)為原則，幫助學(xué)生增加自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓學(xué)生感到“我能行”，努力使每個學(xué)生不斷獲得成功，讓他們在自身的基礎(chǔ)上持續(xù)、和諧地發(fā)展。

四、人文牽引，讓學(xué)生學(xué)會做人

“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”這是新課程的核心理念，但說到底，還是葉老說的那句話：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。教育的最終目標也就教學(xué)生如何做人。因而我們應(yīng)讓課堂成為彰顯人性的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的解讀中、在思辯中、在交流碰撞中懂得做人的道理，真切地領(lǐng)略到人性的美麗。

在強老師的課堂上，首先，強老師以自己的獨有的魅力，通過自己的燦爛的笑容，充滿溫馨娓娓而談的話語，營造了一個和諧溫馨的課堂氛圍。其次，在教學(xué)的評價和點拔引導(dǎo)中，強老師的話語中總是充滿著寬容、激勵和指引。讓學(xué)生如浴春風(fēng)、如沐春雨，在快樂、充滿熱情中學(xué)習(xí)，在“潤物無聲”中成長。

特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“道德難題”——父親該不該擁有這輛車時，教師讓學(xué)生在文中找出理由，進行辯論。這樣的做法我以為有以下好處：一是豐滿了人物形象，讓一個充滿著人性光輝的父親活生生地站在了學(xué)生面前，他想盡一個父親的責(zé)任，但要背負良心的譴責(zé)；他若是誠實，便又失去一個改善家境的機會。可以這么說，這位父親如果不矛盾那才是不正常的，才是非人性的。正是他的矛盾，才讓我們感覺到這是一位了不起的父親。二是讓學(xué)生真正的在具體情境中理解這句話——誠實無價。其實這個道理學(xué)生都懂，但懂不等于學(xué)生的認識也能到位，我們常說要“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行。”的確，要讓學(xué)生真正認識到并能付諸行為才是最難的，通過創(chuàng)設(shè)這么一個情境，讓學(xué)生設(shè)身處地深入到人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，學(xué)生才有真正深刻的理解和認識。三是在辯論中，在深刻的理解和認識中，在強烈的矛盾沖突中，讓學(xué)生有了心靈上的震撼，從而化為自己態(tài)度、情感、價值觀的一部分。

總之，課堂的教學(xué)活動要突出學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生理解和掌握語文閱讀基本的知識和技能，思想和方法，獲得廣泛閱讀經(jīng)驗的同時，也要讓學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)“學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)”到新課程要求的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的轉(zhuǎn)變，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，促進學(xué)生發(fā)展的沃土。