農村留守兒童情感邊沿的現狀及對策

摘 要：農村留守兒童是隨著社會的發展，外出務工人員不斷增多而形成的，這個群體常時愛，導致他們在情感上遠離親情，性格和行為習慣向另一個方面發展，給當前的教育教學帶來一定的影響，他們的情感可以說已經走向邊沿。如何使他們回歸自然，健康成長是當前教育工作中最受關注的問題，筆者就當前農村留守兒童的現狀進行簡要分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：留守兒童；情感教育；迷失；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-030-01

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。本文就農村留守兒童的情感現狀及對策談點膚淺的認識。

一、對留守兒童的情感邊沿現狀分析

1、留守兒童的情感表現

“留守兒童”的情感表現主要有兩類，一類是太過自負：表現為愛憎顛倒、自以為是，任意妄為、目中無人、心中無情，缺乏對別人起碼的尊重和同情，把自己的快樂建立在他人的痛苦基礎之上，以看到他人產生不愉快的情緒情感為樂，經常違反校規校紀。另一類是太過自卑：覺得自己事事不如人，悲觀失望、孤獨不合群，多愁善感，意志脆弱，缺乏自信。當受到周圍人的輕視或侮辱時，這種自卑心理會大大加強，甚至以畸形的形式，如嫉妒、自欺欺人的方式表現出來。

2、留守兒童情感缺失的原因

留守兒童情感缺失的原因主要來自家庭、學校和社會。

（1）缺乏親情呵護，心理孤獨且較封閉。一年之中與父母相處日子太少，成長中的孩子有快樂不能與父母分享，委屈不能向父母傾訴，疑惑得不到父母的指點，缺乏必要的思想交流，最終使這些孩子在心理上越來越封閉，越來越孤獨。他們與父母以及監護人之間的關系情感紐帶在于金錢，缺少親情和關愛。

（2）自控能力差，不良行為偏多。

留守的兒童大多處在小學和初中年齡段，他們自控能力差，在家里又沒有必要的、有效的行為約束，加之整個社會、媒體等不良風氣的影響，留守兒童很容易養成不良行為習慣，

（3）缺少約束，思想漂浮，不求進取。

農村留守兒童學習成績普遍下降。原因在于農村空巢老人自身文化程度較低，對孩子不能很好地約束更談不上輔導學習，導致孩子學習成績下降。

二、怎樣對待農村留守兒童的情感教育。

留守兒童情感直向邊邊沿導致缺失的原因既有社會的原因，也有農村局限性的原因，當然也有現行教育制度的無奈。那么我們怎樣在目前的形勢來進行親情教育，怎樣改變孩子們的觀念，怎樣做好留守兒童的思想轉化工作，使他們回歸“自然”呢？

1、轉變教師的角色，擔任教師和父母雙重身份

教師要在把課堂之外的時間定位為留守孩子的父母，以嚴父慈母的心態來關心孩子，在日常生活中播撒關愛和溫情，讓孩子感覺父母就在身邊。比如幫孩子整理床鋪、衣著，經常撫慰孩子，對他們的吃穿關心，特殊的日子送一件小禮物等等，把留守孩子當自己的孩子看待，讓他們感受父母一樣的溫情，時間長了孩子會真切感受到這些關愛，情感世界就不會荒蕪。

2、充分利用班集體這個平臺，讓留守兒童感受家的溫暖

在工作中，要巧借班集體這個平臺和充分運用集體的力量，抓住有利時機，向留守兒童傳送關愛之情，讓孩子感到父母不在身邊時還有集體、老師、同學在重視他、關注他，不至于被冷落。

3、以理服人，以情動人

留守兒童在成長的過程中經常會犯錯誤。如何對待他們的錯誤，是批評、懲罰，還是心情平靜地曉之以理，動之以情，使其自己認識到自己的錯誤，以自制改之。出發點不同，態度不同，取得的效果也截然不同。前者結果是學生畏懼懲罰，暫時改正了錯誤，可心理卻憤憤不平，甚至形成與老師對立的情緒。因此，面對他們的錯誤，老師最佳的做法是：巧用幽默，冷靜對待；耐心誘導，對其曉之以理，動之以情。

文明校園呼喚親情，和諧社會呼喚親情。蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有愛媽媽，才能愛祖國”。親情是一切情感的基石，只有愛父母，才會愛學校、愛家鄉、愛祖國、愛社會、愛我們生活的這個世界，才能形成質樸、健全、美好的人格。親情教育源于人類最基本的生存需要。它的成敗，對個人歷程、社會公德建設、國家安定團結，都有著至關重要的意義。

總之，教師在實施情感教育的過程中，具體情況具體分析，因材施教。留守兒童的問題已上升到一個社會性的問題，而留守兒童情感的培養和發展則更是一個緊迫、勢在必行的關鍵所在，處理好這些問題，也是一個全員參與的、長期的、艱巨的任務，只要我們拿出愛心與行動，相信不久的將來，祖國大地上的每一朵鮮花都會健康、美麗的綻放。