從思維障礙著力實現智慧的生存

摘 要：良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。隨著社會的發展，具有良好的公民素質越來越成為人的內在需求。

關鍵詞：問題情境；思維障礙 智慧生存；自主建構

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-029-01

良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。隨著社會的發展，具有良好的公民素質越來越成為人的內在需求。我國構建社會主義和諧社會，加快建設創新型國家的戰略目標，要求基礎教育更新教育觀念和教育方式，大力加強社會主義核心價值體系教育，培養良好的公民素質、創新精神和實踐能力。品德與生活（社會）學科教學是以思想品德培養為核心目標的社會實踐活動。依據新課程所倡導的教學思想理念，針對學生對思想品德基礎的認識、對教學過程的理解和把握等，對教學中涉及的方方面面的問題進行認真思考和精心設計。那就是以學生為中心，突出學生在學習過程中的主體地位，要以學生的“學”為教學的出發點，以學生的“發展”為教學設計的支撐點，遵循學生的發展的內在規律。探討品德與生活（社會）教學的設計問題，既是改善教學、提高課程教學質量的必由之路，也是教師專業發展所必需的理論與實踐準備。

如何創設問題情境是關鍵。在創設問題情境時，一定要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。研究表明：在“新舊知識結合點”上產生的問題，最能激發學生的認知沖突。因此，問題情境的創設，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容全面科學的分析，這樣才能找到“結合點”，有針對性地進行教學。在問題情境的創設時，必須充分運用形象化的材料和實驗，揭示知識的發生、發展和發現過程，突顯內在的思維過程，使學生掌握知識的思維軌跡清晰可見。這既體現了現代教學的基本要求，也反映了學生的認知規律。

教師在創設問題情境時，應根據特定的知識內容和教學目標，將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯系起來，設置難易適度、有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題。什么樣的問題才是“難易適度”的呢？根據維果茨基的“最近發展區”理論，那些與學生已有知識經驗有密切的聯系，具有一定的思維容量和強度，學生經過努力思考能夠解決的問題，即“跳起來”或“架設階梯”能摘到的“果子”，就是創設問題情境最適度的問題。因此，問題情境的創設應有利于學生自已去發現問題，學生提的問題越多、越深入，說明其思維越活躍。教師通過學生所提問題能及時了解學生的思維動態，在和學生的討論交流中，二者的思維相互碰撞、啟發、引導，最終達到和諧共振。創設的問題情境中，既構建著當前教學應當解決的問題，又蘊含著與當前問題有關，讓學生自己回味、思考的問題，營造出一種完而未完、意味無窮的境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地去繼續學習。

教學問題的解決是課堂教學的思維之源，教師應把兒童放在教材之中，讓他們嘗試探究教材提出的一個一個問題。學生要明白這些問題，就必須準備積累更多的知識也必須對自己的生活經驗進行反思和整理，這個過程，就是兒童自主建構知識的過程。①在這個過程中，“問題”的設計、呈現與解決便是一條主線，讓“問題”統整教學全過程，是調動學生思維，使品德與生活（社會）課程的教學凸現“明理”、“導行”這一價值趨向的重要依托和憑借。問題本身便具備教學的功能，是引發思維和學習動機的重要手段，當問題伴隨著情境而呈現，并且構成問題情境時，其教學功能將進一步加強。例：《公共汽車上》教學設計片斷。

師：老師有一件高興事要告訴你們。我們的“手拉手”小伙伴小明來響水做客了，老師把他請到了這里，大家看，他來了。（課件出示）小剛：“小伙伴們，好久不見，你們好！你們的家鄉可真美呀，而且交通也非常方便，我想乘公共汽車去旅游。可是我遇到了困難，你們愿意幫助我嗎？”（課件展示問題）

1、小剛：“我想乘3路車到灌河公園去玩。可是在雙園橋這一站的馬路兩邊都有一個3路的站牌，我應該在那邊乘車呢？師：讓我們大家趕快一起商量一下，幫小剛選選吧。（討論）

2、小剛：“這下我可聽明白了，應該到這個站牌下等車。車來了，我該怎樣上下車呢？”

3、小剛：“聽你們的，我從前門排隊上車了。響水的公共汽車可真先進，都是無人售票車，那么該怎樣買票呢？”A、投錢該怎么投？ B、怎樣使用乘車卡？

4、小剛：“我知道應該怎樣買票了，我是第一次坐公共汽車，在公共汽車上應該注意些什么？小伙伴們，你們有沒有要提醒我的？”師：大家商量，要提醒小剛什么？（學生討論、回答）

從這一案例可以看到教師以問題作為教學手段，每一環節、每一步驟，都是在問題的引導下進行的，學生的思維始終在活動著。體現了問題情境的功能，學生始終在一系列問題的引導下參與、思考、解決，使品德與生活（社會）教學有了更全面的實施空間。作為以問題為核心因素的問題情境，在具體的課堂教學實施中，具有操作性，又體現出雙向性，即問題情境既要體現知識學習的重點，又能喚起學生的動機。問題情境不單是“問”，更重要的是“境”，目的是問題的提出能夠與學生的情感有效結合，真正使問題轉化為一種環境或境界，以此實現課堂教學的情境設計，而問題情境在品德與生活（社會）教學中，其價值要遠遠大于單一的問題情境，這樣不但提升了學生的思維水平，而且有效的實現了學生的智慧的生存，將單純的品德與生活（社會）轉化成了學生自主建構的道德情感與個性化智慧。