從2012年浙江省物理高考實驗試題談實驗教學策略的優化

摘要：高考試題除了對學生有高校招生的選拔功能外，對我們教師在教學方面也有很重要的引領和導向作用。本文從浙江省物理高考實驗試題的分析出發，探討高中物理實驗教學的有效策略，使我們的教學能更好的適應我省深化課程改革的要求。

關鍵詞：實驗教學 教學策略 科學素養

中圖分類號：G633.7

一、2012年普通高等學校招生統一考試理科綜合能力測試試題（浙江卷）物理實驗試題評析題21．在“測定玻璃的折射率”實驗中，某同學經正確操作插好了4枚大頭針，如圖甲所示。

（1）在答題紙上相應的圖中畫出完整的光路圖；

（2）對你畫出的光路圖進行測量和計算，求得該玻璃磚的折射率n=??? （保留3位有效數字）；

（3）為了觀測光在玻璃磚不同表面的折射現象，某同學做了兩次實驗，經正確操作插好了8枚大頭針，如圖乙所示。圖中P1和P2是同一入射光線上的2枚大頭針，其對應出射光線上的2枚大頭針是P3和 （填“A”或“B”）。

考點定位：光的折射定律，測玻璃折射率實驗

點評：該題考查測定玻璃磚折射率實驗，從考查的內容充分顯示出高考對該部分內容的考查注重課本，提醒我們要復習時要注重基礎知識，不回避陳題。實驗題通過照片提供真實的實驗情景，既考查了學生對實驗操作、儀器讀數、數據處理等基本實驗素養，又考查了學生對實驗的拓展與探究；體現了新課改對知識的獲取過程的關注。實驗題向來在高考中占有重要的位置，這是物理學科特點的具體體現，從試題可見，實驗能力考查以課本實驗為原型，通過適當改編，關注物理過程、注重動手能力的考核。 2012年高考試題特別關注知識獲取的過程，突出對學生動手能力的考核。高考實驗試題，一定要把做過實驗的人和沒做過實驗的人區別開，把認真做實驗的人與不認真做實驗的人區別開。今年實驗題突出這方面考察。例如，21題第3小題當入射光線位置往邊緣移動時，很可能會使沒有真正做過該實驗的學生失分，體現了“重視科學探究，強調過程方法”的新課程理念。所以，該實驗試題的設計是對我們今后物理實驗教學乃至整個物理教學都是有一定的引領和導向意義的，希望我們老師能正真從新課程的理念出發，突出學生在學習過程中的主體地位。

新課程提倡從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，通過物理實驗拉近學生的生活與物理的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。為此，我們的教師在實驗教學過程中需要調整教學策略，以便適應教育發展的要求。

二、實驗教學策略的優化

（一）重視實驗探究的過程，提高學生科學素養

物理實驗中學生的活動是多方面的，既有思維過程，又要求動手操作。實驗本身就是一種基本的科學研究方法，通過實驗，既可讓學生初步體驗科學研究的過程、方法，又可達到對知識的鞏固和應用。通過分組實驗可以培養學生良好的實驗習慣和實事求是的科學態度。

1.嚴謹的實驗態度。有的學生為了搶時間，做實驗時草率從事，這是十分有害的。因為要達到實驗的各項目的，完成各項基本訓練，就要求學生領會操作方法，增加對實驗過程的觀察和分析，這就需要一種認真的態度。許多實驗要求在相同的條件下重復測量（結果往往不同），有時要改變某一條件再進行測量（控制變量法），這都需要認真觀察實驗現象，記錄數據，并注意發現問題。

2.良好的實驗習慣。實驗儀器的使用都有一定的嚴格要求，學生在做物理實驗時要養成良好的實驗習慣。例如，對于測量儀器的使用，要養成注意量程和進行零點調整的習慣；在做電學實驗時，要養成先檢查電路再閉合開關的習慣。對于物理實驗課的教學，教師要教育學生養成先認真閱讀實驗課文、作好預習而后動手實驗的習慣。

3.珍惜獲得的實驗數據。教師要讓學生對自己的實驗結果有信心，不要盲目相信別人的結果，更不能隨便更改實驗數據或抄襲別人的結果。實驗誤差過大時，要引導學生冷靜地分析原因，鼓勵學生和教師討論問題。教師要指導學生珍惜獲得的實驗數據，實事求是，一絲不茍，每個實驗環節必須一環扣一環，實驗數據的取得也必須真實、準確，實驗的結果要經得起反復檢驗。

（二）重視實驗過程中的突發事件

有的老師不喜歡實驗，不是怕實驗準備麻煩，而是怕實驗過程出現意外，影響教學過程，實際上有些實驗即使出現意外，它也是課堂中重要的教學資源，尤其是對學生的思維的嚴密性和科學精神的培養具有重要的意義。

例如，在“測定玻璃的折射率”中的教學中，教師先引導學生在不同的入射角條件下去觀察大頭針的位置，結果有的學生看見大頭針邊緣有彩色光線，或者由于大頭針的位置比較靠玻璃磚邊上，結果在另一側就觀察不到它的像了，就像浙江卷試題21乙圖右側呈現的那樣情況，這樣會引發學生強烈的認知沖突。那么在這種情形下，學生就主動的去探討出現這樣的現象的原因，這時教師給予恰當的引導，使得他們獲取實驗以外的實踐知識，并對本身原有的知識理解更加深刻。

可見，實驗過程中出現突發事件并非都是壞事，只要教師利用好這些發生在學生眼皮下的活生生的問題，引導學生分析，鼓勵學生參與解決，最后在全班同學合作中作深入分析，最終解決問題。

（三）開放實驗室，采用多種方式提高學生的實踐能力、動手能力，開拓學生做實驗的時間和空間

學生親自動手做實驗從中探索并理解物理規律，比教師枯燥地講解、學生硬性地記憶好得多，正如“百聞不如一見，一見不如一做”。還可以增加一些課外學生實驗，開展實驗展覽。學生可利用課外時間到實驗展覽室動手做實驗，教師可以發揮主導作用，及時解決學生實驗過程中所遇到的疑難問題。并且應該組織課外實驗興趣小組，并開展實驗競賽活動。教師可以有針對性地向實驗興趣小組的學生推薦一些課外實驗讀物，配合實驗讀物的指導，并可定期舉行實驗競賽講座，開闊他們的實驗知識，實驗方法和實驗技能的視野。通過開放實驗室，采取多種多樣的實驗活動從而提高學生的實踐能力。在學生的興趣驅動下，必然會促使學生積極探索，勇于創新的精神，從而提高他們的創造能力。

實驗教學是構建物理知識、概念和規律的重要途徑。在教學實際中，有針對性的對物理實驗課堂的教學方法、教學模式進行研究，切實提出實驗教學策略優化，有效地激發學生學習物理的興趣和好奇心，萌發學生強烈的問題意識和探究欲望，從而讓學生的天性得到充分發揮，這正是新課標提出的“以學生發展為本”的教學理念，是培養學生科學素養的必經途徑，也使得我們的學生在新課程的評價考試中立于不敗之地。