高中歷史選修課的教學與思考：以《英國革命前的民主“火山”》為例

摘要：人民版選修二專題三第1課《英國革命前的民主“火山”》是高中歷史“民主思想與實踐”模塊的一節內容。以本課為例，通過大綱的解讀，結合高考命題導向，在教學中注重學習方法與思考分析問題能力的培養和提高，強調教師教學設計的整合與融通。

關鍵詞：高中歷史；選修課；教學設計；整合

中圖分類號：G623.4

高中的歷史選修課教學，往往漠視大綱的存在，從而對教材內容在模塊的地位理解和把握不夠，往往在實踐教學中專注于宏大的體系和過多的知識點堆砌。高中歷史選修課教學從高二第一學期開設，學生有一定學習意識和思維度，結合大綱要求和高考命題導向，更應在教學中強調學習方法與思考分析問題能力的教學。本文以人民版選修二專題三第1課《英國革命前的民主“火山”》的教學為例，試探討教師進行選修課教學的一些方法與意識。

一、教學目標

針對本課內容在本專題作為英國革命的背景，教學目標設如：1了解英國革命前兩大社會問題（宗教、王權與議會矛盾）及其表現；透視英國“王在議會”的傳統對英國革命的深遠影響，培養學生閱讀、歸納、整理歷史資料，提取有效信息，提高學生評價歷史人物的能力；2對于英國的議會傳統，與學生生活經歷和文化背景迥異，因此以《權利請愿書》和《大抗議書》為例，鞏固和掌握法律文獻的解讀要領，了解英國民主傳統，以及進一步挖掘和培養學生史論結合的綜合能力；3通過本課學習，使學生了解民主化進程是近代歷史的必然趨勢；通過了解英國的議會民主使學生學會理解并尊重世界文明多樣性和獨特性；在學習過程中潛移默化滲透民主思想和法律意識。

二、教學重點

英國資產階級革命前，議會與王權之間的矛盾，斗爭焦點及其在革命中的作用，“王在議會”的傳統對英國近代歷史的影響。

三、教學設計

課題：民主力量與專制勢力的較量——英國革命前的民主“火山”

教師：1603年，英國女王伊麗莎白因病逝世，因無子嗣，故由與女王關系最近的蘇格蘭的斯圖亞特王朝的詹姆士即位。隨后，詹姆士在英國議會代表的迎接下進入了英格蘭。旅途中，因一個小偷“光顧了迎接團”，被抓獲后詹姆士將他處以死刑。這給隨行的議會代表留下了很不愉快的印象。因為詹姆士的做法違反了英國傳統，自然讓議會代表們不得不憂慮：這位國王還會做出什么不合傳統的事情？議會代表們的憂慮不幸成為了現實，此后，王權與議會的矛盾就遽然尖銳起來，并導致了英國資產階級革命。那么王權與議會為什么會發生尖銳的矛盾？矛盾的表現和實質是什么？又是通過什么樣的方法解決的？讓我們共同了解、學習這一段英國議會與王權矛盾激化的歷史——革命前的民主“火山”。

“火山口”上的“君權神授”

教師：英國革命前夜，清教是困擾英國社會的重要問題之一，閱讀材料了解關于清教的相關問題。

英國的清教

1534年英國議會頒布“至尊法案”，建立了英國國教。亨利八世宗教改革后建立的國教規定，國王是宗教的首領，宣揚“君權神授”，稱國王是上帝的代表，于是，國教為封建專制統治蒙上了“神圣的”、神秘的外衣，是專制統治的精神支柱。這一切恰好同資產階級的要求背道而馳，于是要求清除國教中天主教殘余的清教發展起來。清教主張教徒人人去讀圣經，直接領悟上帝的“啟示”，要求廢除主教制度，并簡化齋戒、祈禱和禮拜儀式，還強調教徒要勤儉、清廉，要為“獲得財富”而奮力，認為這才是“基督教的本份”。

教師：清教徒代表哪一階級的利益？“君權神授”理論的本質是什么？資產階級會持何種態度？為什么？

學生：聯系所學知識，閱讀概括教科書史實，得出結論。

教師：概括如下：清教徒，代表新興資產階級和新貴族利益；本質是封建君主專制；態度，反對；原因，損害資產階級利益，不利于資本主義發展。革命前，還有一個困擾英國社會的重要問題，即王權與議會。（介紹《英國議會發展簡史》，略）

教師：蘇格蘭國王詹姆士在都鐸女王伊麗莎白死去后兼繼英格蘭國王，詹姆士一世赴倫敦登基途中，隨行人員抓到一名小偷，按照英國的慣例，小偷應該經法庭審訊后判罪，但是詹姆士直接下令對小偷處以絞刑。如果你作為當時英國議會的議員是會支持詹姆士這一行為？為什么？（強調學生理解英國的民主傳統）（介紹”基督教王國中最聰明的笨蛋”詹姆士一世（1603—1625年在位）生平）

學生：不會支持；因為這一行為違背了英國“王在議會”的民主傳統。

教師：若你作為當時英國議會的議員，在政治權利、經濟利益、宗教信仰、對外關系上可能會與當時英國的國王存在怎樣的分歧？集中反映在什么問題上？

學生：閱讀教科書，回歸歷史情景，圍繞問題找出具體主張。

教師：在學生總結的基礎上列表概括。

教師：結合教科書所提供的英國時代背景和所學知識，概括15世紀至17世紀初英國國內發生了哪些重大變化？

學生：思考，歸納作答（經濟、政治、階級、宗教、思想）。

教師：在學生歸納的基礎上總結。經濟上，英國資本主義經濟興起、發展（很多領域都有了手工工場，資本主義農牧場的出現）；政治上，斯圖亞特王朝統治時期，主張“君權神授”，推行專制統治，嚴重阻礙了資本主義發展；階級力量，形成了新興資產階級和新貴族（他們有共同利益并結成同盟進行反封建斗爭），圈地運動使大量農民破產淪為雇傭工人（形成了統一的國內市場）；宗教上，出現反映新興資產階級和新貴族利益的清教徒；思想上，反對“君權神授”的資產階級啟蒙思想不斷發展。

民主與專制的較量——查理一世與議會（《權利請愿書》與《大抗議書》）

教師：王權與議會的矛盾，在詹姆士一世的繼承者查理一世統治時期被進一步激化。1628年下院向查理一世國王提交了《權利請愿書》，閱讀教科書第55頁第二段第五至八行《權利請愿書》內容，反映了議會要求維護哪些權利？其根本目的是什么？（介紹查理一世（1625-1649年在位）的概況）

學生：閱讀指定內容，找出要點，理解斗爭的目的。內容，保護人權（財產權、生命權、自由權、人身權等），限制王權（財政權、司法權、軍事權）。根本目的，維護新興資產階級和新貴族利益。

教師：查理一世為了獲得議會的資助勉強同意《權利請愿書》，這是議會的一次重要勝利。但后來，國王反悔，并強行征稅，議會不從，隨即國王下令解散議會，英國政治進入無議會時期（1629-1640）。1640年經過恢復的“短期議會”后，同年11月查理一世再次召開議會。1641年12月，英國議會送呈《大抗議書》。

《大抗議書》

其中寫道：“比一切東西更有力的莫如挖掉這些罪惡的根源，那就是不經議會同意，而妄以國王陛下名義，向人民征稅或征收其財產稅的專斷權力；如今，已由兩院斷定并以國會的一項法案，宣布這權力是違反法律的。”

教師：從所引材料看，議會針對什么行為提出抗議？

學生：閱讀材料，歸納作答（斯圖亞特王朝君主不經議會同意而任意征稅）。

教師：在抗議書中，議會是怎樣抗議國王的？

學生：閱讀教科書，找出要點（列舉了查理一世濫用王權的行為．譴責封建暴政．反對封建專制制度，批判反動的宗教政策，痛斥高官的不法行為，譴責君主對議會權力和人民自由的漠視和損害，嚴厲抨擊苛捐雜稅）。

教師：議會抗議國王的行為說明了什么？

學生：思考，回答（資產階級民主與封建專制王權之間矛盾的尖銳，發展到必須用武力來解決的程度。議會有決定征稅的傳統權力等）。

教師：英國“王在議會”的傳統對英國革命影響深遠，對比學習查理一世時，議會與王權斗爭的兩大法律文獻成果。

學生：閱讀教材，歸納要點，理解斗爭的意義

教師：學習英國議會發展史，結合以上學習內容，我們了解到：英國議會形成什么時候？議會對抗王權的最主要表現形式是什么？

學生：從13世紀始的《大憲章》、“模范議會”，英國議會就有了良好的民主傳統。主要表現形式，組織議會軍，采取武裝斗爭，對抗王黨軍隊。斗爭本質，資產階級與國王封建勢力的斗爭。

教師：那么，議會與王權的利益分歧和斗爭焦點是什么？議會為何能在斗爭中占優勢？

學生：結合前面知識思考，歸納作答。（利益分歧有政治權利、經濟利益、宗教信仰、對外關系。斗爭焦點是國王與議會，國王與法律關系，表現為稅收問題。原因，民主傳統，王在議會；歷史潮流，發展資本主義；經濟地位，新興資產階級和新貴族的經濟地位；階級矛盾，詹姆士一世、查理一世的專制統治和過激行為。）

教師：通過本課學習，我們深刻認識到民主政治進程的艱巨性與曲折性，民主與專制較量的殘酷性，民主化是近代歷史在政治上的必然趨勢。作為祖國21世紀的棟梁，我們要不斷深入學習和踐行民主政治，不斷推動祖國民主道路建設的偉大進程。

四、教學小結

本課教學在內容上突顯歷史背景的教學，在教學方法上將史料與故事情節結合強調啟發式與參與式，著重于提高學生的思維能力，在教學思路上堅持以“教師主導，學生主體”，強調教師自身對大綱的把握，教學內容在本模塊的地位，并將不同課的相關內容整合與融通。

參考文獻：

1．朱漢國主編，馬世力副主編：高中歷史選修（二）近代社會的民主思想與實踐，人民出版社2007年。

2．朱漢國主編：高中歷史選修（二）近代社會的民主思想與實踐（教師教學用書），人民出版社2007年。

3．中華人民共和國教育部制訂：普通高中歷史課程標準（實驗），人民教育出版社2003年。