上好高中信息技術課之我見

[摘要]：21世紀人類步入信息化時代，為了適應現代社會發展的需求，提高競爭能力，提高學生的信息素養就成為教學的首要任務。為此提高信息技術課堂教學質量，就顯得尤為重要。筆者通過高中信息技術的教學實踐，淺談在教學過程中的一些較為成熟的做法，力求通過總結探索有效的教學方法使每一個學生的學習信息技術的潛能得到充分發揮，進而提高教學質量。

[關鍵字]：信息技術 課前準備 信息素養 教學演示 教學實施

隨著社會信息化程度的不斷普及，對信息社會公民素質—-信息素養方面也提出了更高的要求。而高中信息技術課程恰恰是以提升學生的信息素養為根本目的。因此提高中學信息技術課的教學質量就顯得尤為重要。如何提高高中信息技術教學質量？我認為首要的是課堂教學，我在日常的教學實踐中，較為有效的做法是從課前準備和教學過程兩個方面去實施有效教學。

一、課前準備

葉圣陶說：“教育就是習慣的培養，培養良好的習慣將使教育事半功倍。”教師課前準備的好壞是提高課堂40分鐘效率的前提和條件！課前準備我以為要做好以下兩個方面：

（1）課前備好課。上課前一定要認真備好課。首先，教師要熟悉教學內容，在此基礎上根據班級學生的具體情況，明確此次教學的目標是什么，即要弄清楚學生將獲得什么，為什么要教這些內容，教到什么程度。其次，明確此次教學的重點難點是什么，攻克重點、分散難點應采取哪種教學方法。有了這些作為基礎，我們才能順利完成教學設計，才能做到上講臺前有清晰的思路。

（2）檢查教學環境。對于信息技術教學，在不同的地點實施教學，課前要準備的工作就不一樣。如果是在班級上課，教師要提前5分鐘到班級檢查教學演示設備（其中包括檢查電腦能否正常開機、音箱有無聲音、投影機能否正常工作、幕布能否正常升降等），必要的時候還要檢查班級的網絡是否正常。只有這樣，我們才有充足的時間將先前備好的課實施好，完成教學任務，提高教學質量。另外，上課預備鈴響后，教師要站在教室門口，檢查學生上課前的準備情況。

二、教學過程

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展。在平時的的教學過程中，我努力做到以下三點：

（1）重視第一句話，注意講課的聲音和語速

不管我們是在哪里上課，運用什么教學方法，采取什么樣教學導入方式，都要說好第一句話。第一句話可以促使學生對上課做好心理上的準備，集中注意，積極自覺地進入學習情境。

我們知道，在教學過程中對教師的教學語言也是有要求的。教學語言是教師在傳道、授業、解惑過程中與學生進行交流的有力工具。如果沒運用好教學語言，就會出現課堂氣氛沉悶、聽課費勁、注意力不集中等一系列問題，進而影響教學效果。

在聲音方面，要求教師讀音準確，聲音清晰宏亮，響度適當。太響、太輕或同一頻率的聲音都容易使學生聽覺疲勞，導致學生無法持久集中自己的注意力。中學生能高度集中注意力的持續時間是15-20分鐘，根據這個特點教師在實際的教學過程中，要學會松緊相間，適當調節課堂氣氛，調節的方法可以是講練結合、講授與檢查鞏固結合等。

在語速方面，上課時教師授課的語速過快，容易造成學生沒有思考的余地，導致學生跟不上教師的思路，進而選擇放棄或囫圇吞棗。同樣，如果語速過慢，就會造成課堂氣氛沉悶，學生也會認為老師課前準備不充分，從而降低老師課堂教學的可信度。因此，這就要求教師在備課時要明確本課的重難點。在講授時要適當放慢語速或者重復幾遍，以達到提醒學生注意的目的。

（2）要有板書設計，并有合理演示

板書，不僅是一種古老而簡單的教學手段，而且還是一種簡單而有效的教學資源。在很多情況下它具有多媒體不可替代的功能，是激發學生學習興趣，提高教學質量和效率的有效手段，也是衡量教師教學水平的重要標尺。所以，教師在教學過程中要有必要的板書設計，努力做到板書整齊清爽、字跡清楚大小適當、板面排列有序，無關緊要的字、圖不要寫畫在黑板上，必要的時候使用其他顏色的粉筆輔助，這樣學生看起來不容易疲勞，就會更集中自己的注意力。即便是在操作實踐課上，也要有必要的板書設計。

另外，在教學過程中教師的演示也是非常重要的。它具有典型性和啟發性，因此教學的演示一定要得當。

在講授型課堂上，教師要學會采用多種教學資源進行綜合演示。例如，在使用演示文稿時除了有必要的文字、圖片外，還可以插入動畫、聲音、視頻等。同時，對這些對象進行合理的格式設置（例如，字體、字號、顏色、自定義動畫等設置），就會達到意想不到的效果。

在操作技能課上，教師多采取講練結合的教學方法。教師要根據學情把握好講與練的長度，避免演示或練習的時間太長或太短，這也對教師的素質提出了更高的要求。當然，對于此類課型，建議教師突破“講課→聽課→上機”等常規模式，運用諸如啟發式教學法、任務驅動法等其他更有效果的教學方法進行有效教學。

（3）要學會察言觀色，并選好提問的對象

在教學實施過程中，教師要根據課堂上學生的表情、情緒、反饋等實際情況，及時地加以調節，改變教學策略，以取得最佳的教學效果。從學生的表情中，教師可以看出學生是否注意聽講、聽懂了沒有。如果從表情中看不出，教師還可以通過提問、談話等方式了解情況。有目的地選擇提問對象，可以檢查學生的學習情況、提醒學生集中注意力、調節課堂氣氛等。不管教師的提問為了什么目的，都要以正面鼓勵為主。當學生回答不正確時，教師都要熱情引導或幫助解答。例如，在學習《1.3 認識關系數據庫》時，被問到“在人的信息表中，哪個字段可以作為關鍵字時”，這位同學回答“姓名”。從他的表情和回答中，我看出他沒注意聽或沒聽懂“關鍵字”含義。所以接下來我就運用鼓勵性的語言要求他再次學習了關鍵字的概念。最后在實例的幫助下，得到了我要的答案：身份證號。

總之，由于我在日常的教學實踐中采取了上述做法，取得了較為明顯的成效，激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的有效性。每學期本人的學生問卷滿意率達95%以上，學生參加省級信息會考均取得優良成績。

[參考文獻]：

1、《信息技術（必修）-----信息技術基礎》 要志東 鐘和軍 廣東教育出版社 2007.4

2、《中學信息技術教學論》 薛維明 清華大學出版社 2001.11

3、《有效教學》 崔允漷 華東師范大學出版社 2009.6

4、信息技術教學資源網