語文課堂因“動態生成”而精彩

內容摘要：“動態生成”是新課程改革倡導的核心理念之一，它關注學生的發展，追求課堂的真實、自然和師生的共識、共享、共進，從而使語文課堂煥發出生命的活力。

關鍵詞：語文課堂；動態生成；生命活力

中圖分類號：G633.3

“動態生成”是新課程改革倡導的核心理念之一，它要求教師在教學時不應只是機械地靜態地執行預設方案，而是用變化的動態的觀點來看待課堂教學，實現生生互動、師生互動，從而實現師生共同成長的教學方式。“動態生成”關注學生的發展，突出顯示在課堂上的能動性、差異性和創造性，尊重學生在課堂上的獨立人格。動態生成追求課堂的真實、自然和師生關系的融洽，從而達到師生共識、共享、共進的教學高境界。那么怎樣做才能使語文課堂精彩生成呢？

一、彈性預設促生成

平時我們進行教學設計時總喜歡環環相扣。課堂上要學習哪幾個問題，該怎么問，學生可能會怎么答，答問和問題之間如何過渡，要展示哪些圖片，要播放哪些視頻或音樂，要怎樣小結等等，考慮得十分周詳。上課時按部就班，逐項進行。這種僵化教條的教學模式怎能有精彩生成呢？不可否認，課堂需要預設，預設和生成是互相依存相輔相成的。預設是生成的基礎，沒有充分的預設，就沒有精彩的生成。生成的課堂離不開教師課前精心的預設。但面對一個個鮮活的生命，過于周詳的預設反而是一種束縛。因此我主張預設不妨粗線條一些，可根據教學內容多預留一些時間空間給學生，讓學生憑自己的理解去感悟、去創造。課堂上只有學生行動起來了，課堂也才會活躍起來。這樣的課堂才會產生生成的火花。

二、創設情境促生成

學生由于年齡小、經歷的事情少，知識、家庭背景、個性、興趣等方面的原因，對有些知識，特別是他們陌生的或年代久遠的知識領悟起來難度很大，這時教師就應適時創設一個他們熟悉的認可的情境，讓學生融入其中，設身處地的思考問題，才可能讓學生有所領悟。比如學習巴金先生的《小狗包弟》，課堂上我先讓學生討論如果自己寫小狗會寫些什么，表達什么，然后再讓學生認真閱讀課文，看巴金先生寫小狗時從哪些方面選材，要表達什么，從而引導學生更好地理解巴金先生勇于自我解剖的崇高品質。再如學習《孔雀東南飛》我通過多媒體播放小提琴協奏曲《梁祝·樓臺會》，先在課堂上營造一種悲傷的氣氛，然后由梁山伯和祝英臺的凄美愛情故事導入課文，最后讓學生在如泣如訴的曲調中誦讀全文。讀完之后，全班同學靜默無聲，表情黯然。顯然，學生被音樂和課文的凄美深深打動了，他們在靜靜地體味、消化，并把它轉化為自己的生命體驗。

三、點燃激情促生成

學生在課堂上不僅要學書本上的知識，更要體驗情感上的交流—學生與文本（作者）的交流，學生與學生的交流，學生與老師的交流。教師在課堂上也不僅是傳授知識，更要引導學生去體驗情感—結合自己的生活體驗去領悟文本中所蘊含的充沛情感。優秀的教師應該擅長借助文本點燃學生激情。只有充滿活力、激情燃燒的課堂，才能調動學生學習的積極性、主動性，讓他們融入其中，勤于思考，從而觸發靈感，生成自己的情感體驗。如在教授《大堰河—我的保姆》一課的重點“體會作者深沉的感情”時，我設計了三個環節：一是讓學生回憶學過的歌頌母親的篇章；二是讓學生仔細閱讀課文，看看作者是如何刻畫“大堰河”這一感人至深的形象的；三是聯系自身，說說自己的母（父）親。第一個環節以通過已有的知識調動起學生對母親的情感；第二個環節引導學生透過文本去體會作者對“大堰河”的赤子深情；第三個環節是由人及己，情感遷移，把這種的感情內化成自己對母親的愛。整個過程以情感為主線，借作者之情去點燃學生心中之情，從而引導他們珍惜母愛，珍惜親情。

四、捕捉偶發促生成

課堂不可能永遠向著教師設想的方向發展，一些偶然發生的事情會干擾正常的課堂秩序。如何處理這些偶然發生的事情可以體現教師的教學機智。處理不好，不僅破壞了正常的課堂秩序，而且影響力師生關系，降低了教師的威信；處理得當，不僅可以維持正常的課堂秩序，提高教師的威信，而且還能使學生向著新知邁進。記得有一次我正在上課，教室的門被猛地推開，學校管衛生的一名教工站在門口大聲對我說：“老師，你們班的衛生區還沒打掃。”我還沒來得及說話，學生已噓聲一片，有的學生已張口叫道：“出去！”“出去！”“我們正在上課。”不耐煩和厭惡之情溢于言表。教工聽了學生的話也非常生氣，就要和口出怨言的學生爭吵。我趕緊把教工勸走。回到教室，我沒有按照既定的預設繼續上課，而是就這件事展開討論：1、學校安排的衛生區我們打掃了嗎？2、教工在上課時間闖進教室對不對？如果闖進教室的不是教工而是校長，大家還會是這種態度嗎？3、大家的這種態度表現了我們怎樣的心理？隨著討論的展開、深入，同學們逐漸地認識到了自己的錯誤和不足：沒有很好的履行職責、不懂得尊重別人、不能平等待人、遇事不冷靜等等學生能有這些認識，我感到很欣慰。正是因為及時捕捉住這個良好的生成資源，才激發了思維的火花，促使他們去思考生命、生活，從而使他們獲得這些重要的感悟。

總之，學生是學習和發展的主體，他們呈現在課堂上的言行舉止、喜怒哀樂都是彌足珍貴的教學資源。教師只有一切以學生的發展為本，精心預設，把握時機，順勢而為，充分調動學生學習的能動性、創造性，才能使課堂煥發出生命的活力。