談數學“興趣—樂趣—志趣”的培養

中圖分類號：G633.6

興趣教育不是一個新課題，早在1854年英國教育家斯賓塞在《教育論》中就已提出“快樂教育”的思想，即盡量使兒童在樂趣中掌握知識，要使兒童的求知成為愉快而飛苦惱的事，在實施素質教育、提倡愉快教學的今天，把教師能否激發學生學習的興趣，作為教育評價的重要標準是十分必要的。

小學生的學習活動是容易從興趣出發，也最容易被興趣所左右，對所學內容感興趣，這是小學生在課上集中注意、調度情感、強化記憶、亢奮思維、活躍聯想、積極尋求解題途徑的最直接動力，斯賓塞說過，興趣的產生、發展，一般要經歷“興趣-樂趣-志趣”這一過程，在小學數學教學中，如何激發和培養學生的興趣呢？我的體會是遵循上述興趣產生、發展的層次性，有意識、有計劃地促使學生的學習興趣逐步向志趣轉化。

好奇心的興趣產生是先導，教師要善于運用學生的好奇心，激發學習興趣。數學現象的豐富多彩、千變萬化與數學知識內在的邏輯魅力又是激發學生的數學興趣的一大優勢。特別是在數學新授課教學中，教師要用新穎生動的教法在學生面前不斷揭示新的東西、新的領域，誘發學生的好奇心和探究愿望。例如在小學數學第十一冊工程問題的教學時，我先出示準備題：“一條公路長600米，由甲工程隊單獨修要20天修完，由已工程隊單獨修要30天修完。求2個工程隊一起修需幾天能修完？”列式得出：600÷（600÷20+600÷30）=12（天）。接著我馬上問學生：如果把這條公路的長改為1800米（即原長度擴大3倍）或200米（即原長度縮小3倍），其余的條件不變，仍求兩隊合修幾天修完，答案會怎樣呢？列式得出：1800÷（1800÷20+1800÷30）=12（天）、200÷（200÷20+200÷30）=12（天），結果出乎學生的經驗之外，答案還是12天！在這種情境下，學生產生了困惑，想知之而后快的愿望，于是便興致勃勃全身心的投入到新知識的學習中去了。

感到所學內容有趣味，這是興趣過程的第一階段，也是興趣的初級水平，在這個水平上，學生很容易被新異的現象和新穎的解法所吸引，產生直接興趣，可見巧妙有趣的引出問題、導入新授課是學生有趣味的學習數學的重要環節。有時運用小故事、生活事例等也能增強學習的趣味性，如學習小學數學第十二冊圓柱、圓錐體積一節后，我出過這樣一道題：“一只地面直徑和高都是4分米的圓柱形小桶內盛滿了水，現加入一個體積是1立方分米的圓錐體鐵塊，求溢出桶外的水的體積是多少？”出示題目后，我先讓學生讀題并討論解法，當學生們爭論最激烈時，我加入了一段小插曲，講述了“阿基米德和金皇冠”這一有趣的科學小故事，啟發學生探求出了解法，這樣就使學生學得趣味盎然，感到樂趣無窮。

樂趣是在趣味定向發展的基礎上逐漸形成并時時感受到的，它的興趣過程的第二階段，也是興趣發展的中級水平，興趣在趣味中激發，在樂趣中鞏固，如何讓學生體會到學習數學的樂趣呢？

1、課堂上教師要珍視學生每一次表現機會，潛心創設通過學生自己努力獲得新知識與解決新問題的情境；讓學生產生學習上的“自我成功感”；多表揚、多鼓勵，多給與積極的評價，使學生時刻感受到學習的樂趣，從而形成“努力→成功→有興趣→再努力→再成功→有樂趣”的良性循環。

2、多開展課外實踐活動，揭示數學的應用價值和社會意義，讓學生運用學過的知識去解決一個個具體的實際問題，真切感受到所學的數學知識是有用的，如學過圓的周長、面積后，我讓學生實地測量并計算圓形花壇的周長和占地面積；學過百分數后，要求學生調查并計算出學校當日的出勤率；使學生課內學到的知識在課外得到了運用和驗證，這樣學生很自然就從知識的應用價值和社會意義的反饋中體驗到學習數學的樂趣。

3、發揮教師的導向作用，美國教育家在《論數學教師》一文中說：“學生學號數學的最佳動機是對數學具有濃厚的興趣。”這樣一來，就要求教師自己對數學具有濃厚的興趣，真正熱愛數學“。要使學生感受到學習數學的樂趣，教師也應該做出榜樣，把自己所從事的數學教學看做樂事、趣事。

志趣是人的興趣和崇高的理想、遠大的志向融合時由樂趣發展而來的，它是興趣過程中的第三階段，也是興趣發展的高級水平，志趣是樂趣的升華，我國許多著名的數學家，如華羅庚，陳景潤等之所以能在數學上有那么高的造詣，是與他們較早的確立數學志趣分不開的，在教學實踐中，我們教師應結合教學內容，適時介紹一些數學家為事業耗盡畢生精力，嘔心瀝血取得杰出成就的感人事跡，介紹一些名題，趣題；還可以適當組織一些教學競賽，通過各種途徑，采取多種教育方式，激勵學生熱愛數學，促使他們從對數學學習的興趣向志趣升華，從小樹立起攀登數學高峰的雄心壯志，這對后續的數學學習也將起積極影響。

總之，數學教師要真正做到教書育人，就應充分信任自己的學生，盡量多的給與積極評價，讓學生多渠道的體會數學的趣味，享受學習的樂趣，在愉快的數學學習中，培養志趣。