生成性地理課堂，可以預約的精彩

中圖分類號：G423.07

摘要：新課程實施后，生成性教學成為課堂的新趨勢。動態的、未知的生成往往讓教師感覺虛無縹緲、無法把握。本文從追求高層次的教學預設、提高專業素養、關注學生動態等方面探討教師應該如何營造動態生成的課堂氛圍、抓住課堂的生成契機。

關鍵詞：生成性教學；地理課堂

隨著新課改的實施，在“以學生為主體”的理念下，一種開放的、互動的、動態的、有生命氣息的新課堂呼之欲出，由此生成性教學應運而生，成為教育界的“新寵兒”。

華東師范大學的葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的甬道和美麗的風景。”這正是生成性教學的魅力所在，因為未知而給人期待，因為意外而絢麗多彩。也因此，很多人認為課堂上的動態生成是“無法預約的精彩”，然而生成性資源不會憑空而來，教師如何營造課堂生成的“溫床”；如何引領探究，造就課堂生成；如何在瞬間敏捷捕捉到課堂的動態變化以及學生的情感交流，并即時調整教學活動？這卻是可以通過不斷的自我追求，自我提高，自我創新，使課堂生成成為“可以預約的精彩”。

一、追求更高層次的預設，課堂生成不等于“空中樓閣”。

故人云：“預則立，不預則廢”，然而關于對生成性課堂的理解，一直有著這樣一種聲音，認為精心的預設會把教師禁錮在自己設置的框架之中，從而無法捕捉到課堂上精彩的“節外生枝”。其實這樣的觀點是個誤區，可以想象一堂沒有預設的課，固然“生成百出”，卻肯定是一堂無效的、亂糟糟的、不精彩的課。筆者認為生成性課堂的精彩是建立在預設的基礎上的，不僅如此，生成性地理課堂的“預設”必須是更高層次的，有針對性的，開放的；不僅要把握課標，專研教材，而且更注重“備學生”；不僅要預設情景創設、問題探究、活動開展，更要想學生所想，預設課堂上的“意外”。這樣的預設不僅不會是“生成”的束縛，反而給生成提供了舞臺，讓生成更加精彩更加有創造性，且更具有方向性、成效性。

例如：人教版必修二第一章第三節《人口的合理容量》，若按傳統教學方式進行

授課，本節多為枯燥的概念，空洞的敘述，毫無生動精彩可言。然在生成性教學理念的引導下，從學生的角度出發，周密預設，以同學們所熟悉的“桃花源記”入手，創設情景“若你是世外桃源的主人”；通過一連串層層遞進的問題設置，如“你認為，世外桃源最多可以容納多少人生存”，“若要科學探討上一個問題，我們需要收集桃源的哪些相關資料”，“同學們若想在現有資源、技術不變的情況下，該如何提高生活質量，過上小康生活呢？”，引導學生在感興趣的情境中思考、討論、表達，整堂課呈現出靈動和諧的氣氛，學生的思維得以啟發，不時碰撞出智慧的火花，成就“即時生成”。這樣的生成性知識無疑是預設的豐富與拓展。

二、提高專業素養，廣博百科知識，應對課堂生成。

精心預設是生成的基礎，卻不是關鍵，一節最完美的教學設計，在不同教師的詮釋下，想必呈現出的效果是大不同的，定是有人精彩，有人平庸。葉瀾教授指出：“過程生成的核心問題，是教師具有準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教師時機，轉化教育矛盾的機智。。。。。。”那么教師的這種判斷、重建的能力是否是與生俱來的呢？當然不是！筆者認為這種教學智慧依賴于平時教學實踐中，教師不斷的積累、總結、反思；不斷的鉆研、創新、提高專業素養；博覽百科全書，增加自身的見識學養。

一堂成功的生成性地理課堂，首先需要的是教師有強烈的動態生成的意識，了解、研究生成性教學的理論知識；在教學預設和課堂實踐中滲透生成性教學，把課堂還給學生，做個稱職的“引路人”，引領學生思考、討論、探究；學會“留白”，啟發學生創造性思維；并不斷對自己的課堂行為進行反思，從而加以更改、完善。

其次，扎實的地理專業知識為課堂即時生成做好知識儲備。只有具備了豐厚的文化底蘊，廣闊的視野，敏銳的地理視角，教師才有可能及時地捕捉生成性資源。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”。對于這一點，筆者作為一名剛走上講臺不久、知識儲備尚匱乏的新教師，深有體會。例如，前不久在日本地震核泄漏事件發現后的一節地理課上，一走進教室，發現學生們議論紛紛，提出了許多疑問，如：“日本的地震是不是因為建地下核試驗的緣故”；“核泄漏是否會對我們國家造成污染”；“日本離美國那么遠，為什么美國人反應那么大”；“為什么大家在搶鹽”等。因為專業知識的不精湛，時事嗅覺的不靈敏，筆者只能告訴學生下節課再回答，然而無疑已經澆滅了學生燃起的求知欲，錯失了一個精彩生成的良機，且給學生留下了不專業的印象。因此，只有秉著不斷學習的態度，擴充自身的知識容量，面對課堂瞬息萬變的生成課程資源，才能做到從容應對。

三、構建新型師生關系，抓住即時生成。

葉瀾教授指出：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”筆者現所任教兩個文科班，剛接手之際，地理課堂異常沉悶，往往是“一問三不知”。本以為是學生性格使然，然而隨著在課堂上的不斷鼓勵表揚，課堂外的談心關愛，驚喜發現學生們的聲音多起來，逐漸敢于表達、敢于質疑甚至敢于與教師爭論，課堂因此有了靈氣。

筆者認為，想要讓課堂涌現更多即時生成的智慧火花，就應該徹底擯棄傳統教學的“教師觀”“學生觀”，構建平等、寬容、和諧的新型師生關系。學生害怕教師的緊張心理障礙消除了，自然就敢于提出質疑、勇于表現。只有在這種和諧的、開放的課堂氣氛中，精心預設的情境、問題探究才能得以完美的實施，才能激發學生大膽的獨立思維、討論。

新課程背景下的課堂應該是一個動態生成的、有生命力的、精彩的教學模式。作為教師，我們需要與時俱進，不斷為自己“充電”，讓生成不再“意外”，成為“可以預約”的精彩。

參考文獻：

[1]葉瀾．讓課堂煥發生命的活力[J]．教育研究，1997，（9）：6-10．

[2]羅祖兵．生成性教學及其基本理念[J]．課程·教材·教法，2006，（10）：6-10．

[3]張偉明．精彩的生成性課堂來源于教師的教育智慧[J]．地理教育，2010（7-8）：12-13．