淺談高三復習階段如何提高歷史課堂訓練效率

【內容摘要】課堂訓練是高三歷史復習階段的重要組成部分，是提高復習效率的關鍵，筆者認為教師必須根據不同階段特點合理設計好練習，精心組織課堂訓練并及時進行有效講評，課后做好跟蹤與反饋，以提高高三歷史課堂訓練效率。

【關鍵詞】高三歷史復習；課堂訓練效率；精心設計；指導與講評；課后跟蹤

中圖分類號：G623.4

美國作家安奈特·布魯肖在《給教師的101條建議》中的第32條“切忌只講不練”中說：“光聽游泳課，我們學不會游泳；只有下水游，才可能學得會。光聽駕駛課，我們學不會開車；只有動手開，才有可能開起來。生活中如此，課堂上亦然。”課堂練習是課堂教學的重要組成部分，它是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，還是教師獲得反饋信息的橋梁。它更是高三歷史復習的主要渠道，提高課堂訓練效率是突破高三復習的關鍵，下面我結合自己高三指導學生復習的體會來談一談如何提高課堂訓練效率。

第一，針對不同復習階段的特點合理設計練習

在高三歷史教學中，我們應根據課程標準與《考試說明》，根據不同復習階段的特點和學生的實際，有創造性地精心合理地設計練習題。

第一輪復習基本是再現基礎，構建基本知識結構，為二三輪復習打好根基，所以在這一階段的課堂練習時要力求突出基礎性，使練習有助于學生對基礎知識的理解、對基本技能的形成及對歷史思維方法的鞏固。個人認為這一階段教師應先設計一些基礎填空題，貼合考綱，當堂小測，及時督促并檢測學生的知識梳理情況，而后可設計部分材料解析題，通過練習讓學生掌握一定的歷史分析方法，如在分析古代經濟發展的原因以及評價歷史人物、改革的一些基本方法。

第二輪復習是整合歷史，注重古今中外的縱向和橫向的比較聯系，并在比較聯系中掌握基本歷史規律；注重培養學生的歷史思維能力，樹立多元史觀等，是對一輪基礎復習的提升，本人認為這一階段的課堂訓練問題設置要有體現層次性、探究性。練習要求不能太高，也不能太低，要適應不同層次的學生，由易到難，循序漸進，由淺入深，由具體到抽象。

如在《歐美代議制》復習課上，我預先設計了3個基礎性的選擇題，后設置了2個遞進性的探究題，每一探究項目下進行合理設問，如（探究一）資產階級代議制度下的不同政治體制模式，通過四則材料四個設問對英、美、法、德四國代議制進行回顧；在（探究二）資產階級代議制與古今中外政治的聯系，則是進行了綜合的聯系比較，逐步深入，由此得出以下：西方資本主義代議制和社會主義兩種政治制度體現了世界政治文明的多樣性，選擇什么政治制度是由本國的歷史和現實決定的，是不需要別國干涉、指責的，層層設問，深入認識，擴展了思維角度與深度，

第三輪復習往往是高考前一個月時間，在這一階段切忌片面回歸課本的“放羊式”的復習方式，教師應抓緊時間，對歷年高考真題卷與模擬卷進行精挑細選，或進行重組，對學生進行限時訓練與答題技巧方面的規范，可以讓學生對高考試題的難易度有一個很直觀的感受，從思維習慣到解題方式培養學生的高考備考意識。這一階段還應注意練習題的難度應以適中為宜。

第二，做好課堂指導與講評工作

在實際的高三歷史教學中，盡管教師精心設計了扎實到位的練習，但還是時常出現學生“一看就懂，一說就會，一做就錯，再錯又錯”的現象，達不到預設練習的價值效果，造成重復低效的局面。這使我們不得不反思教師在練習中應該扮演怎樣的角色，教師應如何組織與指導學生的課堂訓練。新課程里教師主要任務是教會學生學習，進行課堂訓練時，要注意引導學生掌握一般解題方法：要審題，分清題目結構，即明確提示項、中心項、限定項、求答項是什么，再回答問題；根據分值，組織答案；緊緊圍繞材料，答案有跡可循；組織答案時要角度多元、層次清楚、使用學科語言等。

高三歷史課堂教學過程中，學生完成課堂練習后，傳統的做法是，依據參考答案學生訂正、教師講解。學生對自己的成果完全處于被動、從屬地位，壓抑了學生主動性與積極性，難以收到效果。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”筆者主張在講解習題時，不能一味地給學生對答案，而是要鼓勵學生積極參與解答過程，要引導學生聯系知識，舉一反三，拓展深度，以練帶講，以講促練，一方面利用講練手段充分把學生推上主動者、創造者的地位，同時扮演好一個引導者、促進者的角色；另一方面又要調節學生思維和行為發展方向，逐步推動教學目標的實現。此外，在第一輪復習中重點可側重知識方面；第二輪復習中，講評重點可側重于運用知識解決問題的能力方面；第三輪復習時則重點突出應試心理和技巧方面的問題。講評要引導學生分析把握命題意圖，分析錯因，找出不足，用講評課補償復習課上的缺失。

第三，課堂訓練的延伸

由于課時的有限，部分練習被迫延伸至課后，教師更應引導學生做完后，深入理解考點的內涵意義，對做錯的題目加以分析，并翻閱課本查對相應的內容，鞏固知識點和補缺補漏，了解知識點的遷移和變形，能夠培養學生自主學習習慣與能力。

此外，訓練中作為課堂講評的內容往往是重難點知識，或是學生易錯點、考試頻考點，對于個別學生根本無法當堂消化，對此，教師還應及時進行課后跟蹤鞏固，對學困生加以情感扶持，必要時進行專項訓練，以期真正達到訓練效果。

總之，課堂訓練是課堂教學的一個重要環節，是學生鞏固所學知識的重要途徑，更是高三復習階段中至關重要的一環，直接影響著高考成績，要取得高三歷史課堂教學的最佳教學效果，保證課堂教學的有效，就要合理設計、精心組織、有效講評課堂練習。

參考文獻

[1]《如何上好高三歷史講評課》孫海山，《中國教育技術裝備》2010年4月上第10期

[2]《抓好課堂訓練，提升教學效果》楊玉成，《中國教育技術裝備》2010年6月上第16期

[3]《歷史課堂教學有效性初探》蘇萬青，《北京教育（普教版）》2006.01

[4]《如何提高歷史復習的訓練效率》林文芝，中國教育研究論叢（2006）

[5]《新課程背景下如何提高高三歷史復習課的效率》楊抒娟，《政史地教研》2011.NO11