探究，讓科學課綻放生命活力

摘要：在小學科學教學中讓學生去探究、發現、想象和創造，形成科學志趣，養成探究習慣，培養創新能力使學生在做中學，學中玩。

關鍵詞：探究；試驗；合作；創新

中圖分類號：G42

“兒童的思維來自對世界的好奇與驚詫”，學生對大自然充滿好奇和向往。而科學課恰恰就是引導學生探究自然奧秘的場所。因此，在小學科學教學中讓學生去探究、發現、想象和創造，形成科學志趣，養成探究習慣，培養創新能力尤為重要。”作為一名科學教師，我積極投身于科學教學研究，初步摸索出適應學生探究的教學方法，讓科學課也能綻放生命的活力。

注重探究過程，提高實踐能力

科學這門學科非常適合小學生進行科學探究和創新活動。因為課本的內容，每一個概念的出現，每一個規律的揭示，每一種事物的認識，無不包含著人類勇于探索，敢于創新的足跡，閃爍著人類創新思維的火花。例如：到了夏天自行車胎打足氣，停放在陽光下時間長了就會爆胎，這又是為什么呢？我們知道在孩子的內心深處，每個人都想證明自己是一個實踐者和發現者。于是學生在教師提供的材料面前積極動手操作，有的學生做了用熱水把癟乒乓球給鼓起來的實驗；有的學生做了鋼球通過小孔的實驗；有的做了熱氣球飛起來的實驗，證明了氣體、固體也同樣具有熱脹冷縮的性質，同時有理有據地覦釋了以上兩個問題。

鼓勵小組合作，激發創新意識

由于學生的知識、能力和社會閱歷有差異，教師安排學生小組合作學習，能夠取長補短、互相研究、共同操作。教師不包辦代替，讓學生手腦并用，自由發展，教師只需在教學過程中給學生提供各種機會，鼓勵學生提出問題，發表見解，讓學生始終處于積極主動的學習狀態。例如：在教《搭紙橋》一課時，教師要求學生以小組為單位，事先動手準備自己實驗所需材料：幾個小木塊橋架，尺寸、厚度相同的紙張。比一比，看哪一組搭橋的方法最多。學生的思想空前活躍，通過小組合作學習動手操作，搭出了各種各樣的橋：平板橋，拱形橋，槽形橋，曲線橋，還有的組把紙卷成筒搭出筒形橋。對一些奇特的作法，教師及時給予表揚和鼓勵。接著讓學生通過實踐看不同型形的橋承受的壓力是否一樣，并記錄分別承受的木塊的數量。通過這種方法，引導學生既動手又動腦合作學習共同提高，親身感受到自己的“新發現”。“做”與“玩”是科學課一種教學模式。教師按照課程內容設計學生實驗方案，準備好學生實踐操作的材料，實驗用具、實驗器材，讓學生帶著問題去做，去探究。學生做，教師看，老師指導，學生歸納。營造輕松愉快的實驗操作課堂氛圍，讓學生享受學習科學的樂趣。

在《簡單電路》一課中，問題提出來后，接下來老師引導學生帶著問題去做，我出示電池和電線、燈泡，每組一套材料，讓學生如何將電池的電傳送到燈泡，并且使燈泡亮起來。通過學生親手操作，連接一個簡單的電路，導線兩端分別接在電池的正極和負極上，形成電流的通路，燈泡就亮起來。學生通過在“做中學”，認識了電路的作用，了解一些基本知識，知道電池有正負極，要使燈泡亮必須有正電和負電。在實驗操作中，我又讓學生進一步拓展，在簡單的電路上，接上其他小電動器，從而讓學生知道電的功能，不僅是讓燈泡發亮，電還做很多事情。

利用資源優勢，大膽走出課堂

科學課的內容豐富多彩，涉及到生命世界、物質世界、地球與宇宙。這些知識與人類生活密切相關，在科學課堂中依托《科學》教材，讓學生親身經歷了探究的過程，增長了科學探究的能力，初步掌握了科學探究的方式，有了基礎的鋪墊，就可以讓學生大膽地走出課堂。

我校位于汝陽縣鳳凰山下，三面環山，一面臨水，有著十分豐富的自然資源。諸如山間溪流、花草樹木……這一切無不給自然教學提供了優勢資源，在自然教學中，充分利用這一資源優勢，讓學生至身于大自然，以玩促學、寓教于樂。

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的”。如在教學《土壤的成分》一課時，針對部分學生提出的“為什么杜鵑花在汝陽西泰山能夠生存，而移植到山下就很難成活，即使活了也不會開花。”針對這個問題我組織部分學生到西泰山去考察分析土壤成分、種類、保水性及生長狀態情況，讓學生在親身體驗中探究；又如《保護大自然》一課，我帶學生到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并適當采集制成植物標本，還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養了學生觀察自然事物和現象的能力等等，既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位。同時也激發了學生熱愛大自然的思想感情，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。我們要在《科學新課程標準》的引領下，以其課本為載體，以學生發展為目標，努力實現以探究為主的學習活動，讓學生親身經歷，享受科學的學習過程，積極開展自主探究學習，在探究中收獲，在探究中進步，在探究中成長。