高中“地理”多媒體教學和傳統教學方法的教學效果比較

摘要：通過對我校“地理”教學中多媒體教學與傳統教學的教學成績進行統計學分析，比較多媒體教學與傳統教學的優缺點．傳統的教學方式與多媒體教學不是互相排斥和相互獨立的，而應該是互相補充、相互結合的。在提高高中地理教學效果方面，二者的有效結合有著無可比擬的優勢。

關鍵詞：地理；多媒體教學；傳統教學方法

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

高中地理課是向學生進行愛國主義教育的一門科學，是中學教育的重要組成部分。伴隨著科學技術的迅速發展，利用現代化的教學手段進行學科教育已經成為當前教學改革的總趨勢。利用多媒體計算機輔助教學、投影、實物錄音錄像等現代化教學手段，極大地調動了學生的各種感覺器官，使豐富多彩的感性材料形象、逼真，并通過多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，提高了課堂教學效率和教學效果，培養學生的實際觀察、動手能力，使學生在輕松愉快的教學氛圍中，實現地理知識的有效積累，形成學生新的地理知識結構。我校地理教研室從2003年開始使用多媒體教學，經過多年的教學實踐，發現多媒體教學和傳統教學方法各有優缺點。通過問卷調查等方式，發現學生對這兩種教學方法的評價也是褒貶不一。為了探討這兩種教學方法的實際效果，現就這兩種教學方式在“地理”教學中的教學效果進行如下統計分析。

一、研究的對象和方法

將2009級6個班按任課教師所使用教學方法的不同分為三個組：甲組為傳統教學組；

乙組為多媒體教學組；丙組為傳統教學與多媒體教學結合組。2010—2011學年后收集這一年中學生的地理平均成績，將3個組學生的成績進行比較，經假設檢驗得出結論。統計分析應用SPSS10.1統計軟件進行分析。

二、結果和分析

通過F檢驗，可知甲、乙兩組學生的成績比較沒有顯著性差異。甲、乙兩組學生和丙組學生的成績比較有顯著性差異，丙組的教學效果更佳。

在此次所用試題中，有45分的題目是考察地球運動、內外力作用對地表形態的影響、大氣運動、天氣與氣候、洋流分布規律等知識點的，下面是3個組的得分情況。

通過F檢驗，可知乙、丙兩組學生的成績沒有顯著性差異。甲和乙、丙兩組學生的成績比較有顯著性差異，乙、丙組的得分更高。這說明地球運動、內外力作用對地表形態的影響、大氣運動、天氣與氣候、洋流分布規律，對空間想象能力有較高的要求，要求講解形象、直觀，適合用多媒體教學。

下面是3個組學生主觀題和客觀題得分率的比較。

由表3可知，甲組學生主觀題得分較高，乙、丙兩組學生客觀題得分較高。說明多媒體教學向學生傳輸的信息量大，適用于客觀題（選擇題）。傳統教學講解速度慢，分析透徹、細致，適用于主觀題（綜合題）。

三、討論

通過多年的教學實踐和探索，我們發現多媒體教學和傳統教學各有優缺點。下面給出多

媒體教學與傳統教學手段在具體應用方面的對比。下表中的部分內容參考文獻[3]。

教學手段優點局限性

多媒體教學手段（1）交互性和開放性是多媒體課件的特色和優勢。

（2）多媒體的多樣性使得課件變得生動活潑、豐富多彩，能再現情節，打破時空界限。

（3）多媒體超強的鏈接功能可以方便地任意切換到相應章節中去，使學生更好的理解地理學的脈絡與前后知識點之間的關系。

（4）信息量增大，增加課堂容量，提高學習效率。

（5）利用二維、三維動畫技術將靜態化為動態，給學生以生動、形象的感性認識。能更好地突出教學重點和突破教學難點。（1）教師需要懂得一些計算機知識，這對教師提出了更高的要求。

（2）多媒體課件的制作需要耗費大量的時間，給教師備課帶來了較大的負擔。

（3）課堂節奏快，信息量大，有可能使學生不能及時消化所學知識。

（4）多媒體的應用需要以計算機及網絡為平臺，需要較多的教學資金投入。

傳統教學手段（1）教學中教師起主導作用，傳統教學方法可以使其更好地發揮主導作用。

（2）更好地進行師生交流和互動，發揮學生的主體作用。

（3）教師講解的速度與學生思考的節拍相吻合，可以使學生緊跟老師的思路，留給學生思考的時間，保證學生思維的連續性，學生對知識點理解深刻。

（4）板書是對教材精髓的提煉。它以短小精悍的整體形式展示給學生，體現了教學內容的內在層次和邏輯因果關系。便于學生學習、記憶和宏觀把握。（1）板書、板圖的缺點是費時較多，課堂信息量小，教學效率低。

（2）不清晰、不夠準確的板圖影響到學生的聽課效果。

（3）有些動態、抽象的過程不能展示，如？等部分的內容。

從以上對比可以看出，多媒體教學具有生動、形象、直觀、簡單化的特點，激發了學生的學習興趣和主觀能動性，提高了學習效果和教學質量，對學生素質的提高也有很好的作用。中學地理教學內容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態地圖、景觀圖、示意圖等多種，一般地圖需要教師根據圖例指導學生閱讀、分析；景觀圖需要學生如同身臨其境；示意圖最好是動態顯示……這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內容，利用計算機則可以輕而易舉地做到。計算機可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯系等直接展示出來，使學生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認識地理事物，從而掌握地理知識。這是傳統的掛圖、投影等電教手段所無法比擬的。然而，傳統的教學方式在某種程度上存在著多媒體教學所不具備的優點，更有利于教師與學生進行有效的溝通和交流。以上的各點并不是說，多媒體可以代替“教師和黑板”。教學過程中師生間的相互交流、互相影響必然造成教學過程事件的非可預見性。課件設計不可能把對這些事件作出的“反應”納入可控流程。另外并非所有的課堂內容或課型都需要多媒體計算機，如我們自己有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。從而可知，我們在教學中必須堅持傳統教學方法為主，多媒體教學為輔的方式，恰當使用多媒體，發揮各自優勢，提高教學效果。

總之，傳統的教學方式與多媒體教學不是互相排斥和絕對相互獨立的，而應該是互相補充、相互結合，根據教學內容的需要，靈活地應用，合理的整合，這樣才能使學生更好地掌握知識，提高思維能力和創新能力。在地理課堂教學中合理運用多媒體技術，是克服傳統的教學模式局限性的有效方法，多媒體教學的實踐也促進了中學教學手段科技化和先進化。從應用多媒體技術的具體教學實踐看，通過對我校“地理”教學中多媒體教學與傳統教學的教學成績的統計分析可以看出，在提高教學效果方面，二者的有效結合有著無可比擬的優勢。

參考文獻

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