老師的下水作文與學生寫作的快樂

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作文教學一直以來是語文教師特別頭疼的事，因為愛寫作，并能寫出好作文的學生太少。讓學生喜歡寫作，在寫作時有話可說，是所有語文教師的不懈追求。葉圣陶先生說過：“語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”葉圣陶老先生說的老師經常動動筆就是我們說到的下水作文，一個語文老師應該經常下水寫點文章，這樣才能有效的幫助學生，加快學生作文方面的進步。在多年教學實踐中，我嘗試著與所有學生一樣，按寫作要求寫下水作文，以自己的下水作文來指導學生，效果甚佳。

在采用這個辦法之前，我也像大多數語文教師一樣，在給學生明確了寫作要求以后，給學生讀讀事先收集的相關范文，但是，因為學生與作者在地域、經歷、生活等方面差異很大，文中記敘的人和事、描寫的環境對學生觸動不大，不能引起學生的共鳴，很難調動學生寫作的興趣。沒有寫作的欲望，只是為了完成一項寫作任務，學生寫出來的作文枯燥無味，毫無靈氣，教師批閱起來味同嚼蠟。作文對教師和學生來說都是苦不堪言。

看到許多教學雜志上都談到教師寫下水作文指導學生習作效果好，并能提高教師自身的習作水平，我決定試一試。

一、初次下水，樂在心頭

要想給孩子們一碗水，自己首先要有一桶水。寫作源自生活，生活是寫作最好的素材，如何讓孩子們學會觀察生活，感受生活，只是單純地教育孩子們要熱愛生活，要學會觀察生活，記錄生活中的點點滴滴，這些無疑是大話、空話和套話。為了給孩子們樹立熱愛生活，善于觀察生活、感悟生活的榜樣，我決定先從身邊的人寫起。

從初二起第一篇周記我要求學生寫自己最熟悉的人，按理說還是貼近生活、有東西可寫的。可我看到的仍就是一張張苦瓜臉。我一反常規，拿出事先寫好的下水作文對學生說：“同學們，大家都覺得寫作很難。從這學期開始，我打算與你們同甘苦，要求你們寫的作文，老師也必須寫，而且寫好了要讀給大家聽，讓大家來點評，共同提高寫作，怎么樣？”教室里一下子熱鬧起來，有的連聲叫好，有的互相擠眉弄眼，那意思：以前都你說，我們練，現在你來寫寫看，也常常什么叫搜腸刮肚，絞盡腦汁。我的下水文題目是“我可愛的學生們”。當我開始讀時，班里學生都好奇地聽著，沒有了往常的無精打采、毫無興致的表情。這篇下水作文，我把班里的比較有特點的學生，描寫的極其細膩，寫的惟妙惟肖，活靈活現。當讀到好笑的地方，學生們都笑了起來，課堂氣氛緩和了，心情放松了。讀完了，學生們都說寫的太像了，有的學生捂著肚子直笑，我趁熱打鐵，追問好在哪里，同學們歸納出兩點：一、生動，二、注意細節描寫。這兩點正是本次習作訓練的關鍵。聯系下水文我再次強調了寫作應注意的方面，并鼓勵他們大膽寫、放手寫。同學們很激動，在他們臉上作文課上久違的自信。這次作文，大部分同學能夠緊緊圍繞人物寫，突出了人物特點，有一部分學生還能把人物用白描手法，寥寥數筆就勾勒出了人物形象。雖然在某些方面還有欠缺，但我感受到學生的作文不再是僵化的，而是有了靈氣。這讓我對作文教學充滿了信心。

二、再接再厲，喜得碩果

在我的感召下，孩子們開始注意觀察生活，并在日記、周記中記錄下自己的點滴收獲和感悟。，我還要求同學們堅持做閱讀筆記，在每篇閱讀筆記后面，都要求同學們寫出自己的閱讀心得，而閱讀心得的范圍我定得很廣，可以是和作者相似的一些感悟，可以是對文章觀點的一種理解，可以是對某些句子、詞語的理解等。初二有個單元是有關自我介紹的，有個單元是寫親情的，在閱讀了相關的文章后，許多孩子的閱讀心得都寫得很好：秦冉冉同學寫到：我，是為今后的一切忙碌的小螞蟻；我，是天邊的一顆不起眼的小星星……我—是一個小小的我，一個快樂的女孩。”劉陽同學在寫母愛時引用了冰心的話：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇？”接著寫到：“我讀了這句話時，熱淚不知不覺順著臉頰流下。淚眼模糊中，眼前似乎屹立著一尊神光環繞的雕塑，那就是我們的母親！那環繞她的正是中華母親的母性之光！”我在班里很很的夸獎了這為同學，要知道他平時在班里語文成績很差，作文常常詞不達意，會引用名句已經是很大的進步了，又運用聯想到全中國的母親更是難能可貴，就這樣，孩子們在我的指導下進一步領悟到了寫作方法，也帶動了學生們的看書的熱情，形成了濃濃的看書氛圍。

以后，每次作文課前，我都認真的寫好下水作文，作為指導作文的范文。

“言為心聲”，讓學生寫真人真事，抒發真實情感，我的下水作文也遵循這一原則。這不僅督促學生平時養成平時觀察，做有心人的習慣，也增進了師生之間的了解和感情。從想象作文《20年后有感》，學生們知道了我的夢想；從《媽媽的日記》學生們知道了我對女兒深深地愛；從《寫給我親愛的學生的一封信》中學生知道了我對他們殷切的希望······在學生眼中，我不再高高在上，深不可測，而是有血有肉，深愛學生的朋友。

三、我收獲了別樣人生

教師和學生一起在課堂上當場習作，這樣的好處有：一、強烈的真實感。當著學生的面寫作，一種真實的示范盡在不言中，此時無聲勝有聲。二、深刻的平等感。教師的這種心態、這種意向，給了學生一個明確的課堂信號：你寫我也寫。大家一起參與、一起構思、一起擺弄文字、一起體驗個中的甜酸苦辣，這無疑是一種課堂民主文化的生動體現。三、寶貴的生成感。教師現場寫作，靈感、思路、技法、困惑等，都是動態生成的，這是作文指導最可寶貴的資源。我的經驗可資學生借鑒，我的教訓可讓學生吸取。這樣的甘苦得失，對于增強作文指導的針對性、時效性無疑起到了很大的作用。

當然，人都是有惰性的，有時我也想偷懶不寫，但一想起我對學生的許諾，又不能給自己找任何借口，否則將失信于學生，讓他們小瞧了我。一學期下來，看了自己已些了厚厚一本的習作，心頭多了些許自豪：理性最終戰勝了惰性！在一次次寫下水作文的過程中，我得到了鍛煉提高，學生在我的帶動下慢慢的對作文有了深厚興趣，寫作水平有了很大提高下水作文拉近了我與學生的距離，讓我更好的完成了自己的教學工作，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中進行作文訓練，培養了寫作技能。

可以這樣說，寫下水作文，讓我收獲了別樣人。在我的人生里，沒有鮮花，沒有掌聲，沒有歌聲，也沒有麻將聲，在我的人生里，是書香，是寫作的愉悅。在書海中暢游，在寫作中馳騁，在自覺傳承中華傳統文化的點滴努力中，我是一個富翁。我用自己的言行詮釋著幸福人生的含義，享受著師生和諧帶來的愉悅。

寫下水作文是我明智的選擇！