作文批改 妙在賞識

中圖分類號：G623.24

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。所謂賞識，就是充分肯定學生，通過心理的暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，而且有不斷進取的動力。因此，賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％-30％，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。通過教師熱情真誠的賞識，讓學生及時看到自己的閃光點。在作文教學中，我通過運用賞識法，不斷激發學生作文的積極性，收到了良好的效果。下面談談本人的做法：

一、賞識滲透在作文評改中

評改作文，是教師指導學生作文的主要環節。我在評改中，總是用賞識的眼光去評改。“尺有所短，寸有所長”，我總是特別注意發現每篇作文中的“珍珠”。以賞識的眼光評改學生習作，重在激勵。我通常采用下面三種方法評改：

1、符號賞識。我用的符號賞識是畫圓圈。批改作文時如發現了作文中的妙詞、佳句、精段，便會畫上紅色的圓圈，別小看這些圓圈，這圓圈作用可大呢，這些圓圈如同將一竄竄閃光的勛章獎給學生。學生看到這些嘉獎的勛章，一定會有激勵作用：我的作文得到了老師的贊賞！我要寫出更好的作文！

2、批語賞識。利用眉批尾批進行賞識。這是比符號賞識更有效的方法。遇到作文的妙詞、精段，除了用賞識符號外，盡量多批贊語，不要吝嗇鼓勵性的語言：“這個標點用的恰當！”“你的詞匯真豐富！”“這個句子把人寫活了！”“讀你的文章簡直是一種享受！”“你的作文很有大家風范，將來一定是個大作家！”如此的評價性的語言一定讓學生“喜出望外”。例如，一次，有個后進生交了一篇只有一行字的周記，字跡也很潦草。我沒有為此生氣，而是寫了這樣的批語：“你的選材真有意思，如能多寫幾筆，一定能把逗螞蟻的事情寫得更好。老師相信你一定行！”在批語中我有意夸大他作文選材有意思這個閃光點，尊重他的情感，關注他的體驗。周記發回去后，第二天他交給我一篇重寫的周記，端端正正地寫了足足一頁。我給他的習作評了一個優秀加星的等級，這個學生高興極了。后來，他端正了習作態度，明確了學習目的，習作水平也逐漸提高了。

3、評分賞識。蘇霍姆林斯基說：“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”所以，老師應最大限度地發揮評價的魅力，讓賞識教育成為驅使學生奮發向上、銳意進取的動力。所謂評分賞識，就是差異評分，樹立“信心”。差異評分法指同一次作文，優生與差生的評分標準不同，佳作優惠，給足高分。96分、98分，甚至99分、100分都可以。“差生”優待，即使他的文章在與他人比較時算不上好，但在與自己作縱向對比時已有很大進步的習作也可給好分數。對差的作文盡量不打不及格的低分。因為打不及格，無異于老師在斥責學生：“你寫的是什么？”對于自尊心很強的學生來說打擊是很大的。長此以往，他們會失望、自卑，甚至自暴自棄，不愿練筆。分數只是一個數字，只要能激起學生作文的興趣，教師何必吝嗇分數呢？因此，差異評分，也是一種較好的鼓勵。

二、賞識貫穿在作文講評中

作文講評，是教師指導學生作文的重要環節。作文講評，我主要采用兩種形式：1、提名賞識。將上一次作文寫得好的或進步大的同學，逐一提名表揚。2、范讀賞識。將優秀作文（整篇或選段），進行范讀。它不僅是對作者的極大鼓勵，而且會使其他同學產生羨慕和學習心理。記得有一次考試，作文要求寫一件難忘的事，有一位學生就是寫老師在作文課上贊賞他作文的事。他這樣寫道：那是一節作文評講課，老師讀了幾篇作文后說：“下面我們一起聽聽××的作文。”我一聽，心里頓時嘭嘭跳起來，真怕受到老師批評，同學們嘲笑。可誰知老師接著說：“××這次作文寫得不錯。”我聽了，心里一下子激動起來，心里喃喃說道：“想不到老師會讀我的，還說我寫得不錯，看來我的作文也能寫好。”“也許是內心太激動，連老師讀什么我都聽不進去，只想著回家一定要告訴爸爸媽媽。”由此看來教師要善于賞識每一個學生的作文進步的一面，像珍愛自己的孩子一樣，肯定他們，必定會給學生帶來上進的信心。

三、賞識體現在作文延伸中

所謂作文延伸就是在作文講評后，把學生的佳作進行展示或推薦發表。這樣，不僅能對佳作的作者有激勵作用，而且能使其他學生在賞識中提高寫作水平。我通常采用下面三種做法：

1、編寫優秀作品集。收集本班的優秀作文，加上教師點評，編成集，同時編寫優秀日記集、優秀周記集，裝訂成本，每月一本，同學間互相傳閱、學習借鑒。這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。

2、推薦發表學生佳作。對一些文質兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的中學生園地發表，使同學體會到作文成功的快感，寫作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，做一個對社會有用的人，又培養了良好的寫作習慣，訓練寫作技巧，提高寫作水平。當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆，而這些所有的關鍵都是要激發學生的情感因素。比如，管海晶同學發表文章后，我把她的作品復印給班上的同學，并寫上寄語“親愛的同學們：你的同學管海晶的作品可以發表，老師相信不久的將來，你的作品也一定能發表。”

3、引領學生賞識習作。每位同學的作文都有閃光點，每次作文講評后，我都積極引領同學們學習別人的長處，或用詞，或行文思路，或開頭結尾，或過渡照應等。在賞識中拓展思維，拓寬文筆，從而提高寫作水平。

多年來，我通過賞識學生作文，通過引領學生賞識別人的作文，充分調動了學生寫作的熱情，樹立了學生作文的信心，不斷提高了學生的寫作水平。實踐讓我深深知道，作文批改，妙在賞識。