中學生作文必須學會自主修改

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寫文章大致要經過思考醞釀、初步成文和修改完善三個階段，而修改完善是一篇文章精彩與否的重要階段，也是寫作水平逐步提高的必經途徑。好的作文都是經過反復修改和推敲而寫成的。很多大作家、文章高手都很重視這個修改階段，“文章不厭百回改”是他們的共同經驗，葉圣陶老先生曾說過：“寫成之后，自己看，優點何在，毛病何在。眼光漸高，筆下漸熟，定會寫出好東西。”但是，很多語文教師在訓練中學生寫作時都疏忽了、或者把握不好指導學生自己修改作文這個環節，傳統的作文教學方法都是學生作文，教師批改，以致總是難以有效提高學生的寫作水平。

中學生作文必須學會自主修改，才能最終達到提高寫作水平的目的。教師如何引導學生作文進行“自主修改”呢？我認為可以通過三個階段進行。

第一階段激發修改作文的興趣。“興趣是最好的老師”，可以給學生講一些著名作家關于修改文章的體會，要讓學生明白，“好文章是改出來的”的道理。

唐代詩人賈島的“推敲故事”可以講給學生聽：賈島在作《題李凝幽居》一詩時，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”中的“敲”字他不知詩中該用“推”好還是用“敲”好，他正在驢背上反復做“推”和“敲”的動作時，沖撞了為官的韓愈，韓愈弄明白事情真相后幫他解決了難題，“敲”字比“推”字好。后來人們常說的文章要經得起“推敲”，也正源于此故事。

還可以聯系學生的習作實踐，讓大家回憶，自己的每一篇習作寫完后，細讀一番，總會發現一些毛病，如果把這些毛病改了，文章讀起來就會有很大改觀，多改幾遍，就會成為好文章。

第二階段學習修改。分三步進行。

第一步，教給學生修改作文的一些基本方法：（1）把用詞不準的地方改準確，把不通順的句子改通順，刪去重復啰唆空洞的詞、句、段，改正錯別字和使用不當的標點符號；（2）增添一些詞句，盡量把長句改成短句；（3）結合具體“文體”指導學生在作文的立意上要明確和深刻，注重材料的取舍、選擇和祥略處理，結構是否合理，段落及段內層次是否有一定的順序；（4）教給學生一些基本作文修改符號（如刪除號、增補號、換位號……）達到規范修改；（5）指導學生寫作文評語的要點與方法。

第二步，教師示范修改。教師挑選出有代表性的學生作文打印出來（或電腦打在屏幕上），在課堂上用教給學生修改作文的方法、步驟面向全體學生作示范修改。教師還可以在學生作文中捕捉典型語句，讓學生邊讀病句邊想，句子錯在哪里？找出病句存在的具體問題后，再對癥下藥。讓學生知道該怎樣改，改后讓學生再讀，品味和原句的異同，并知道為何這樣做。

第三步，教師在批改中學生的作文時，逐漸讓學生用學到的修改作文方法參與評改，采取互批互改、集體批改等多種形式。

最常用的是互批互改方法，學生操作如下：先通讀全篇，整體把握作文是否符合要求，失誤在哪里；再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點、勾畫等符號標出；最后寫上對這篇作文的評價。學生這樣做下來，次數多了，必然提高自己的欣賞水平，繼而提高自己寫作能力和判斷能力。由于對調批改，基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到了教訓。

俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，集體批改方法也有好處。可把學生分成4～6人一組，每組由好、中、差三類學生組成。鼓勵學生各抒已見，大膽發言，集思廣益，既發揮群體作用，又調動了個體積極性，進而提高了修改能力。

第三階段學生自主修改。當學生們對自己修改作文的方法比較熟悉之后，教師每次布置學生作文，就要明確提醒學生寫完后進行仔細修改，再抄正。

學生自主修改作文時要注意三點：一是寫完作文擱置一段時間后（只要時間允許相對隔時越長越好）再去看，因為那時隨著你學識和知識的加深、增廣，就會發現許多不妥之處，此時修改往往會收到意想不到的效果；二是通讀全篇時最好有聲朗讀，學生對語言的敏銳感覺主要是從朗讀中體會出來，這樣可以借助聲音刺激，憑借語感找出習作中需要修改之處，邊讀邊改；三是如果時間允許時，最好多遍通讀、多次修改，這樣效果更好。

從上述幾個方面入手，中學生必定能學會自主修改作文，若能將“自主修改作文”養成習慣，堅持下去，寫作水平必定會一步一步提高。