論課堂教學的創新

中圖分類號：G424.1

課堂教學是當前教育改革的重點和難點，也是培養學生創新精神的主要領域之一。我國素質教育的實施就是要從課堂教學優化著手，以實現課堂效果提高為目的。因此，改革課堂教學，提高課堂教學的效果，自然成為值得我們每個教育工作者深入探討和研究的課題。從教學實踐來看課堂教學的優化，關鍵是要大膽對課堂教學進行創新。具體而言可從以下幾個方面展開工作：

一、加強師生間的溝通，構建新型民主師生關系

我們知道，成功的教學依賴于一種良好的師生關系。學生是課堂教學活動中的主體，教師的主導作用，要始終圍繞這一主體來開展。教師與學生之間如果關系融洽，學生便會在這種民主平等式的基礎上自尊自強，從而嚴格要求自己，不斷進取。同時，教師也容易了解學生的心理發展特征及個性特點，因材施教，為教學活動的正常開展打下良好基礎。

在教學中注重與學生溝通，培養感情，課外也樂于與學生交往，經常利用時間與學生談心，參加一些活動，及時聽取學生對自己的教學建議，對提出建議的學生給予鼓勵和表揚，盡力消除學生的“恐師感”。久而久之，給學生一種感覺是老師更像是他們的知心朋友，正是在這種良好的師生關系基礎上，課堂教學開展的非常順利，學生學習積極性也高了，能大膽地提出新問題，并發表自己的見解，這為培養學生的創新精神和創新意識打下良好的思想基礎。

二、充分發揮學生的主體作用，變“教后學”為“學后教”

受傳統教育思想的影響，過去教學往往是“為分而教”，形成考試考什么教什么，學生學什么的觀念。教師在教學中往往采取“滿堂灌”的方式，使學生取得盡量高的分數——這種教學，完全忽略了學生的主體作用，也忽略了學生創新能力的培養。

實施素質教育，培養創新型人才，要求我們在教學中不要以絕對權威自居，獨占課堂，而應充當教學的組織者，變一言堂為群言堂，增強學生的主體意識，鼓勵學生勇于提出自己的看法，把課堂變成一個啟迪學生思考的王國，逐漸使學生依靠自身的力量去發展自己的思維能力，即確立“為學而教”的觀念。

要確立“為學而教”的觀念，就必須變“教后學”為“學后教”。一方面，要求學生對所學內容進行學習，看一看、議一議、做一做、想一想，積極去尋求解決的方法。另一方面，教師要在學生學后進行有針對性的講解。教師在整個教學過程中，主要是扮演“教練”的角色，學生則是主動學習者。如果學生在解決問題的過程中迷失了方向，教師從旁提示讓學生們繼續前進，積極探索創新。

三、積極培養學生的質疑能力

“有疑問，會提問”是學習知識的起點，也是學生思維過程的開端。然而在教學過程中有些教師并沒有認識到質疑問難是創造性思維能力的寶貴萌芽，不但不鼓勵學生的質疑問難，還壓抑學生質疑，這種做法無疑是極端錯誤的。當然要讓學生敢質疑，必須解除學生的質疑顧慮。學生有時沒有質疑，往往不是他們無“疑”而是怕別的同學說自己提的問題水平低，或怕說錯了被別人笑，或怕提出不同看法而得罪老師。為此，就要求教師自身要帶頭消除顧慮，不要怕學生難倒自己而失威信，不要怕學生提的問題多而影響教學進度，同時以實際行動真誠歡迎學生大膽質疑。只有這樣，學生敢于質疑，富于創新的火花就會迸發出來。

四、因材施教，以“異步教學”代替“同步教學”

在傳統的教學中喜歡用“一刀切”“齊步走”的同步教學法，這種教學方法忽略了學生的個性差異，自然會導致“優生吃不飽，差生吃不了”的狀況出現。這與素質教育要求的多出人才、出好人才是不相符的。我們必須承認學生的個性差異，對不同程度的學生施以不同的教學方法，以異步教學代替同步教學，真正做到“因材施教”。比如，某校在近幾年實行的A、B班制，就是進行異步教學的很好嘗試。就是根據學生的現實差異，將學生分成A、B兩種類型，A班側重能力的提高，B班側重基礎知識和能力的培養，教師在A、B班上課采取不同的進度和方法及不同的評價標準。學生根據自身的不同情況，可自由選擇一個教學班聽課。

五、激勵學生培養學生的自信心，給每個學生創設成功的機會

自信心是一個人自己相信自己的心理，是相信自己有能力實現自己愿望的心理，是對自己力量的充分肯定。自信心能激勵一個人有決心去克服困難，在學習生活中自強不息。因此在教學中我們必須重視對學生自信心的培養，抓住他們蓬勃向上的心理，多用“你真好”“你行”“了不起”“真厲害”等激勵的話來夸獎他們，讓學生能看到自己的進步，讓所有的學生都覺得自己給老師留下了好的印象，從而增強學習的信心，保持旺盛的精力和向上的進取心理。此外，還必須給學生創設成功的機會，有人說過“成功是自信心的動力源泉”。學生成功的機會越多，信心就越大，創造力就越強。因此我在教學中是非常注重給學生創設成功的機會，讓每個學生都能感受到成功后的喜悅。比如，課堂提問，我是根據問題的難易去提問好中差三種類型的學生，也就是“因材施問”，而不是盲目的問，使起來回答問題的學生都能獲取相應的成功感，從而對自己的學習充滿信心。

六、拋棄題海戰術，打造創新型人才

此外，受應試教育的影響，不少教師都信奉“壓力底下出人才”的題海戰術，這樣壓出的人才，往往就是我們常說“高分低能型”，這種人才顯然不是我們所求的創新型人才。素質教育要求我們教師在作業布置上要注意適度，少而精且應以開放性題目為主。近年大部分省實行開卷考，無疑是一場開放性試題的大較量，對我們的課堂教學是一個很好的導向。因此，我們在教學中應多設計些能激發學生獨立思考，提出自己見解的題目，讓學生能根據不同條件，從不同角度去回答同一問題或不同問題。當然，優化課堂教學，實施素質教育，也并非是一朝半夕的事，但我相信，只要我們能對過去陳舊的課堂教學模式，進行大膽的改革創新，課堂教學一定會在改革創新中迎合素質教育的要求。