有效的學呼喚教學“慢”節奏

關健詞：自主學習； 教學案例； 教學節奏

中圖分類號：G642.421

課堂教學改革和發展的歷程，諸如“誘導、啟發式教學”、“興趣教學法”、“素質教育”、“研究性學習”等等，歸結起來，無非就是要發揮學生學習的主體作用，挖掘學生自主學習的潛能，從而提高教育教學效果，教學“慢”節奏有利于自主學習的開展。

一、問題提出

當前的課改中，因有高考的壓力，一些教師急于求成，忽視學生認知過程，不適當地擴大認識的整理階段，即以最短的過程，盡快的速度授完新課，把概念和規律灌輸給學生，然后擠出時間進行解題訓練，更沒有好好思考諸如：1、物理教學中應關心的核心問題是什么？2、“精講多練”常被認為是學物理的有效方法，精講應該講什么？多練應該怎樣練？3、“一步到位”不好嗎？為什么？4、學生為啥聽得懂而不會用？5、為什么許多教師認同新課程理念但實施時總是縮手縮腳？……這樣一些問題，而這些困惑恰恰影響著教師的教學行為，影響教學的有效性。

二、認知理論與教學“慢”節奏

認知理論中的信息加工過程由以下幾環節組成：最初的信息接收→選擇性知覺→工作記憶→貯存和長時記憶→提取→效應器與反應的形式→控制過程。它表明人們對信息的加工是個復雜的，多環節的過程，非速成，非跳躍性的，灌輸式教學無論如何都是“快”節奏的，它的最大弊端是漠視學生的認知過程，忽視教師與學生在認知上的差異，教師由于受教育程度遠高于學生，在本專業教學中心理操作自動化程度高，對信息加工過程意識不到，常常發生“思維短路”現象，這種“思維短路”現象的存在使得教師意識不到還沒有達到自動化水平的學生在信息加工過程中存在的困難。教學中沒有從“心理換位“角度來思考、設計教學過程。自主學生模式強調的是學生探究，體驗，從這個意義上講，學生獲得知識必然是個“慢”節奏的過程，它需教師給學生充分討論和理解的時間，引導學生進行主動的思考、發現，增加學生思維的活動量，把學生自身的精神力量充分調動起來。

三、 “慢”節奏教學的啟示

1、“慢”拿出結論 重視認知過程增加課堂探究時效

本人在江山五中聽了幾節衢州市送教下鄉觀摩課，印象深刻。