構(gòu)建大班額環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)小組淺談

摘要：通過(guò)對(duì)目前高中課堂小組討論的現(xiàn)狀以及教師小組討論的分組策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的進(jìn)行調(diào)查，以了解在高中課堂上組織小組討論如何分組才能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)具體的分組策略如何呈現(xiàn)做實(shí)踐性探索，為中學(xué)教師改進(jìn)小組劃分方式提供參考和依據(jù)，有針對(duì)性的提高課堂效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 小組劃分

※該文為甘肅省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃2011-2013年度“大班額環(huán)境下課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”課題（批準(zhǔn)號(hào)：GS[2011]GHB478）成果階段性研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G642.421

正文：

在課堂教學(xué)中有效的組織小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)的頻率與效率，能充分實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換；有效的小組討論還能在小組成員之間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。但是，在大班額環(huán)境下小組討論時(shí)不合理的分組也會(huì)造成不良的影響，因而，在大班額環(huán)境下小組合作的學(xué)習(xí)效果的高低與學(xué)習(xí)小組的劃分是否科學(xué)合理密切相關(guān)。

一、小組劃分中存在的問題

就目前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看合作學(xué)習(xí)小組的劃分存在著許多誤區(qū)，這些問題普遍存在于生物課堂的教學(xué)之中，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1. 班額較大，劃分討論小組時(shí)隨意無(wú)序。

2. 合作小組經(jīng)常是組內(nèi)較優(yōu)秀的學(xué)生包辦了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，將原來(lái)由老師所主導(dǎo)的“滿堂灌”變成由優(yōu)秀學(xué)生所主持的“一言堂”。

3.小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組成員間不具備合作的心理傾向，小組成員沒有固定的分工，小組合作次序混亂，討論時(shí)間的利用率很低。

二 分組策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響分析

本文采用問卷調(diào)查的方法對(duì)甘肅省古浪縣第一中學(xué)的高三年級(jí)4個(gè)自然班的258名高中生。本調(diào)查問卷的選項(xiàng)按照認(rèn)同程度劃分為五個(gè)等級(jí)，即“完全不贊成”、“不贊成”、“一般”、“贊成”、“完全贊成”、五個(gè)選項(xiàng)依次賦值為1分、2分、3分、4分、5分。通過(guò)對(duì)回收的242份有效問卷依次進(jìn)行了分組策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度和分組策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響的均值與標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)分析， 以了解學(xué)生對(duì)課堂小組劃分的參與程度、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果三方面的內(nèi)容，從而進(jìn)一步分析課堂上教師小組劃分策略與學(xué)生學(xué)習(xí)效果有何關(guān)系，有何影響。以下是此次問卷調(diào)查的結(jié)果分析：

1. 分組策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度分析

題目1--9的設(shè)置目的在于驗(yàn)證分組策略對(duì)學(xué)習(xí)效果是否有影響。分組策略分別從同質(zhì)異質(zhì)分組、限制人數(shù)、合理分工三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)效果中學(xué)習(xí)興趣（1—3題）、參與程度（4—6題）、預(yù)期效果（7—9題）三個(gè)方面的影響進(jìn)行調(diào)查。從組內(nèi)成員的組成的角度考慮我們可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)相近、性別有差異的小組對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果有積極的作用（1題26.4+14.5%），能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們積極參與討論，同時(shí)他們也認(rèn)為與自己有差異的同學(xué)一組能夠使他們更易獲得新知（7題22.3+8.7%）。從小組內(nèi)限制人數(shù)的角度考慮我們還可以看出，學(xué)生更愿意參加有一定人數(shù)限制的小組，有一定的人數(shù)限制他們才能獲得更多的參與機(jī)會(huì)（2題45.9+15.3%、5題40.9+20.2%）。但是他們也認(rèn)為人數(shù)的多少并不會(huì)影響到最終的學(xué)習(xí)效果（8題30.6+14.9%）。從組內(nèi)分工的角度考慮我們可以看出，大多數(shù)的同學(xué)對(duì)分工明確的小組討論更有興趣也更愿意參與這樣的小組（3題16.9+29.8%、6題29.3+13.2%）。但是他們不并認(rèn)為如果每次分到的任務(wù)都相同就會(huì)影響到討論的效果（9題15.3+35.1%）。

2. 分組策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響的均值與標(biāo)準(zhǔn)差

從分析結(jié)果可以看出分組策略對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響的平均得分為3.14，高于分組策略對(duì)參與程度的影響的平均得分3.10和分組策略對(duì)預(yù)期效果的影響的平均得分2.98，標(biāo)準(zhǔn)差也較小，由此可以看出，大部分同學(xué)認(rèn)為分組策略對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響要略高于分組策略對(duì)參與程度和預(yù)期效果的影響。也就是說(shuō)，學(xué)生很在意合作的對(duì)象和人數(shù)，“與誰(shuí)討論”直接影響到了他們討論的興趣。

三、分組策略

通過(guò)問卷分析，可以得出這樣的一種結(jié)果，在大班額環(huán)境下各種不同的分組策略都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定的影響，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的影響最大，其次是參與程度和預(yù)期效果。所以筆者認(rèn)為在大班額環(huán)境下組織小組討論時(shí)進(jìn)行小組劃分須注意以下幾點(diǎn)：

1.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣

2.限制人數(shù)，保障全體學(xué)生參與

3.合理分工，提高學(xué)習(xí)效果

分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻決定著合作學(xué)習(xí)能否順利的進(jìn)行，因?yàn)樾〗M討論是以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作小組的劃分也應(yīng)該從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證全體學(xué)生參與和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果三個(gè)角度出發(fā)來(lái)組織合作學(xué)習(xí)小組合理科學(xué)的劃分，力求最大限度的提高大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

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