差異評價 尊重學生 促進發展

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教學評價，是課堂教學的重要組成部分，從某種程度上說，它影響著一堂課的教學效果。成功的課堂評價，關注的是學生的學習過程，關注的是學生學習情感中的喜怒哀樂，它發揮其特有的導向作用和激勵功能；成功的課堂評價，能讓學生在認識自我、完善自我的同時，積極接納他人、學習他人，分享合作的快樂；成功的課堂評價，會促進學生潛能、個性、創造性地發揮，使每一個學生具的自信心和持續發展能力。

現代社會需要的是知識、能力、情感、心理素質等多方面全面發展的學生，而人是有差異的，如果按同樣的要求去對待每一個學生是不科學的。所以對學生的評價自然也應該是多元的有差異的，采用差異的評價方式，能夠體現出評價的激勵功能和反饋功能，有利于學生的發展，我們的評價也應從單一評價學習結果轉向關注學生知識技能的理解和掌握，又要重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，還要關注他們的情感與態度、價值觀的形成和發展實現評價內容的多元化。

一、注重對學生知識技能的差異評價

在課堂教學中，由于學生的個體差異，在質疑問題、探索發現、合作交流時，對知識、技能和概念的把握不盡相同。有的學生語言表達恰到好處，我會及時表揚，有的學生思路不夠清晰我會及時鼓勵，為其樹立自信心；有的學生回答錯誤，我會送去“失敗是成功之母”的祝福，還有的不發言，我也總能送給他們鼓勵的目光，增強他們的信心，消除他們的畏懼心理，并且創造機會讓他們發言。如：在教學《9加幾》時學生已經學會了用湊十法進行9加幾的計算，我利用學習單出示9十（）=1（）讓孩子自己寫符合要求的算式，有的孩子迅速的寫了8道9道，但有的孩子只完成了一道兩道，我利用展示板把孩子的作業單展示給大家看，并讓孩子進行自我介紹，老師及時進行評價：當寫得少的孩子展示時我會說：你的答案非常正確，將你的思考方法大聲地介紹給同學，同學們都在等你的精彩發言呢！展示寫了完整答案的作業單，師：你們看他寫得多好啊；有規律的寫出了所有符合要求的答案，能向大家說說你的方法嗎？學生介紹完后，師拋出了請你們帶著你們的智慧認真觀察這9道加法算式，說說你的發現。老師激情的語言將孩子的思維又一次推向深入，學生默默地思考，教室一片安靜。生1：9+幾等于十幾，生2：9+幾后面的個位上的數比加的幾少1。師：多么有水平的概括讓同學易記，讓大家驚喜。那少了的1去哪了？學生：脫口而出1去和9湊10了。：這時我看到一只高高興起的小手，這只手是我在課堂上叫了三次都沒發言的學生，而此時他主動地舉起手，他說“9加幾等于十幾減1”師：看來你是個追求完美的孩子，有了把握才肯說，我要向你學習。“他高興地笑著，全班也響起了熱烈的掌聲。

二、注重對學生學習過程能力的差異評價

學生是不斷發展、不斷進步的個體，教師在與學生交流的過程中，要善于捕捉學生思維的閃光點。在課上我常說“很好，”“說得挺好的”“我喜歡聽你說”“有思維”“正因為你的這個問題使我們有所啟發”……我欣賞每個孩子的發言，并及時給予肯定鼓勵或贊同的微笑。教師評價時要注意把握尺度，不能要求每一個學生在學完某一單元或某一內容后立即達到目標與技能，要逐步達到目標，適時地對其能力做出評價。如在教學完乘法口訣表時不是要求每一個學生都達到熟練背誦的程度。對背誦不熟練，規律記憶不好的學生，可以分階段讓他背誦，今天背誦1-6的乘法口訣，過兩天背誦7的，8的，9的。橫的背完再豎的背，最后到拐彎背。每完成一個任務，及時進行鼓勵，如：“看你的任務完成多好呀，老師相信你明天會完成得更好。”“學習的積極性越來越高了”“只要你肯下功夫你也是很棒的。”對學生的能力的差異評價還應改進對學生作業的評價。學生即使認認真真地寫作業，也難免會發生一些錯誤。口頭作業的錯誤，讓學生間互相糾正；書面作業的錯誤，要求學生及時改正，不打“×”，大力表揚第一遍做對的學生，鼓勵及時改錯的學生，幫助輔導學困生。

三、重視對學生學習中情感態度的差異評價

在教學中，我們要特別注重學生在學習過程中，有沒有積極主動地投入到學習活動中，是否樂意與小伙伴合作，參與活動的態度是否認真、積極、主動，我會積極及時給予鼓勵性評價。如：教學《周長計算》我把有12個平面圖形的作業單發給4人小組，用計時的方法開展比一比看哪個小組算得又快又多的活動。我對學生所使用的簡潔方法、技巧方法、分類計算的方法以及同學間的思維互助作為標準，來衡量學生“作品”的質量。學生在計算過程中認真努力，不斷完善自己的作品，反復同組員進行探討，那么他將得到“加分”鼓勵-----送上一個組合圖形的周長，不以作品論作品，而注重學生多方面的表現，根據作品把學生的操作過程、解決問題的思路及通過作品反映出來的學生的思維品質、個性及潛在的能力作出全面的評價，賞識學生體現的優秀品質-------讓學生在被老師賞識中、在不斷獲取的成功中養成自信。

四、還要重視對學生非智力因素的差異評價

非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。非智力因素對學生的學習起動力、引導、強化的作用。非智力因素的評價是指對學習過程中學生所表現出來的對數學學習的興趣、情感、意志、動機、習慣等各種因素的評價。在學習過程中，教師必須對學生的非智力因素進行適當的評價，以此來調動學生的認識活動和思維活動的積極性。如：在教學中我充分利用課前3分鐘的時間，在這3分鐘我讓學生根據自己的特長展示自己，某學生歌唱得好，讓他給大家唱首歌，某學生故事講得特別好，我會讓他給大家講一個與數學有關的故事。某學生古詩背得特別好，我會在課前讓他給同學們來背背古詩，某學生口算特別好，我會在課前讓他與同學進行口算比賽，又如某學生這次測試進步大，我會讓他幫助老師檢查作業，有時我也會說：你的字寫得這么好，你的數學學習也一定會好，努力吧！調動學生的非智力因素，主要在于找到每一個學生自己的“長處”，用他的“長處”補他的“短處”，教學實踐證明，學生的活動和思維活動的積極性非常的高。

總之，教學評價是一門復雜的教學藝術，需要我們在正確的評價觀的基礎上，根據具體的情況和教學的具體需要，靈活地運用差異評價方法。通過差異評價增進學生之間、師生之間的理解，促進民主師生關系的建立，從而推進不同學生的個性發展與最優發展。對于新課標下的教學評價，我們可以將其歸納為三句話：多一把尺子，多一批人才；多一個角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。