淺談初中歷史中歷史人物的講授方法

中圖分類號：G623.4

《歷史教學大綱》明確指出：中學歷史教學，要求學生了解中國歷史和世界歷史的重要歷史人物，并學習歷史上優秀人物的高中品質。要達到上述要求，就必須重視和加強歷史人物的教學。

講授歷史人物一般都用講述法，講述歷史人物的生活年代、身份地位、主要事跡、簡要評價等。講述的基本方法主要有以人傳事和以事帶人。

第一，以人傳事

以人傳事，就是以歷史人物為中心，講述其一生的主要事跡和與與他有關的歷史史實。例如，講述“偉大的詩人屈原”時，便可用以人傳事的方法：

屈原（約公元前340—前278年），名平，戰國后期楚國貴族。年輕時，他得信于楚懷王，做過楚國的左徒，職位很高，曾直接參與楚國內政外交的重大事務。屈原具有卓越的政治才能和遠大的政治抱負。在職之際，他期望通過楚懷王來實現自己對內舉賢任能、強民富國，對外聯齊抗秦、統一中國的主張。但他遭到楚國當權貴族的嫉恨和反對。楚懷王聽信讒言，疏遠排擠屈原，并革除他的左徒之職。頃襄王時，屈原被逐，長期過著流放生活。在楚都郢城被秦軍攻占以后，面對國破家亡、人民游離的慘狀，屈原痛不欲生，悲憤絕望，于公元前278年夏歷五月初五投汩羅江而死。后人把這一天作為紀念他的日子。

屈原的政治才能和抱負沒有得到施展，但在文學方面卻取得了輝煌的成就。他在長期流放生活中，采用楚國方言，利用民謠形式，創造出一種新的詩歌體裁，后人稱之為“楚辭”。這種體裁打破了《詩經》四字一句的呆板格式，而采用長短句，更宜于表達豐富的內容。《離騷》是屈原的代表作品，是一篇優秀的抒情長詩。屈原在《離騷》里，以豐富的想象、趨勢的感情，表達了對楚國和人民的熱愛。

屈原是我國古代偉大詩人。他的詩不僅為中華民族世代傳誦，而且還被翻譯成許多種外國文字，成為中華民族貢獻給人類文化的一份珍貴遺產。

第二，以事帶人

以事帶人，是以歷史事件為主線，把歷史人物置于歷史事件的過程中去講述。一般來說，講述某些愛國將領和民族英雄、人民起義的領袖和工人階級的代表、各階級的政治家和軍事家等，都可采用這一方法。如講述貞德，就要以英法百年戰爭之戰事帶貞德其人：

1415年，英王亨利五世率領軍隊在法國西北部登陸，百年戰爭再起。幾年之內，英軍很快占領了包括巴黎在內的法國北部。1428年，英軍圍攻通往法國南方的門戶奧爾良。當時，法國王公貴族竟沒有一個人敢于領兵援救奧爾良，整個朝廷陷于一片慌亂與癱瘓的狀態中。在祖國處于危急的時候，北部人民組織游擊隊奮起抗戰。東北邊境一個十幾歲的農家姑娘貞德毅然挺身而出，費了很大周折，見到當時在南部行使王權的王太子查理，得到一支人數不多的騎兵隊。

1429年5月初，貞德女扮男裝，戴盔披甲，腰懸寶劍，手執長矛，率軍跨上戰馬向奧爾良進發。面對強大的英軍，貞德毫不畏懼，身先士卒挺矛沖進英軍陣地，遠者矛挑，近者劍刺，殺開一條通向奧爾良的血路。在她的帶領和影響下，法軍戰士個個爭沖出城來，殺向圍城的英軍。英軍被打得落花流水，撤圍逃跑。奧爾良解圍后，居民傾城而出，夾道歡迎愛國女英雄貞德進入奧爾良。人們親切地稱她為“奧爾良姑娘”。

以上兩種方法雖然形式有所不同，但目的是相同的，即都在于突出歷史人物，使學生對歷史人物形成深刻印象，明確認識歷史人物的歷史地位和作用，使學生受到啟迪和教育。