優化課堂教學任務，提高英語教學效益

摘要：本文針對當前英語任務型課堂教學的低效現象，提出了四條優化策略：優化任務目標，增強任務的目的性；優化任務設計，增進任務的針對性；優化任務過程，凸顯任務的實效性；優化評價機制，發揮任務的激勵性。

關鍵詞：英語課堂；任務；優化策略

中圖分類號：G623.31

一、引言

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，是學生在教師指導下獲取知識、形成能力、陶冶思想情操的過程。我國基礎教育英語新課程標準在此教育理念中“倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強、任務化的教學活動，從而培養學生運用語言的能力，并在學習過程中感受成功，獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度。任務型教學模式充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。任務型教學的實施要求課堂教學的中心轉移到“以學生為中心，以活動為中心”上來。

二、問題的提出

課堂上的常見現象之一是課堂氣氛沉悶、缺乏生機，效益低下。究其原因，是在課堂教學中教師使用了無效的或低效的教學任務。那么，教師該如何優化任務設計，提高課堂教學效益呢？筆者認為可采取四條任務優化策略：優化任務目標以增強目的性；優化任務設計以增強針對性；優化任務過程以凸顯實效性；優化評價機制以發揮激勵性。

三、英語課堂教學的任務優化策略

（一）優化任務目標，增強任務的目的性

教學目標是指導教學的方向，衡量教學的尺度。教師在設計教學任務時要樹立強烈的目標意識，上課之前應先明確這節課的教學目標，在課堂上才能圍繞著目標引導學生完成任務，學生才能抓住課堂的重點，有效地學習。教師在設計任務目標時，應關注三維目標中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的相互滲透。任務實施的主體必須是學生，最終目標是有效促進學生的發展，這就要求教師要樹立以學生為中心的教學思想，以充分尊重學生已有知識經驗為前提，善于提出帶有啟發性的思考問題，設計不同的教學任務，以引導學生在自主、合作、探究學習中學會思考、學會質疑、學會交流和表達為最終目的。

（二）優化任務設計，增進任務的針對性

一個班級，學生層次有不同，課堂設計的任務也應有難易。它要求教師要針對不同學生的需要來重組教材，充分挖掘課程資源，精心設計每一個教學任務，引領全體學生積極主動地參與到教學活動中來，最大限度的提高課堂教學效率。優化任務設計要以引發學生積極主動的思維活動為目的，遵循“生活化原則”“主體性原則”“層次性原則”“協作性原則”“綜合性原則”。貼近生活、貼近學生、貼近實際的活動設計，不僅能豐富學生的知識經驗，而且還能激發學生深入探究的欲望。同時，教師應運用多樣化的教學方法和生動活潑的教學活動任務，精心設計各種教學情境，營造良好的氛圍，鼓勵學生積極參與，主動思考，大膽想象、動手實踐，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生學習策略，使他們具有終身學習的能力。

（三）優化任務過程，凸顯任務的實效性

衡量一堂課效率的高低，不但要看學生是否當堂掌握了，還要看學生怎樣掌握的，這就要求教師要注重優化任務過程，凸顯任務的實效性。在教學過程中，教師要密切關注學生的思維動態，面對課堂隨時可能出現的動態生成問題，要善于發現、點化、提升、概括和總結。一般來說，學生能自主學習掌握的知識，一定要在適宜的情境下指導學生獨立思考解決問題，學生不能自主學習解決的問題，要在小組中合作探究完成，教師適時引導點撥。經過學生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結果，對結論修改、補充、完善后，取得共識。通過給學生布置任務讓他們自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。

（四）優化評價機制，發揮任務的激勵性

通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，才能使學生發揮主觀能動性，有意識、有興趣、有責任地去參與教學活動。教師要優化評價機制，尤其要注意評價的激勵功能。在評價機制中，教師不僅要關注學生在語言與邏輯方面的發展，還要關注學生情感態度價值觀及其它智能的發展，著眼于建立促進學生全面發展的評價體系，建立評價內容多元化的課堂。面對全新的評價理念，我們應以從課程目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀入手，以“一切為了學生的發展”為準繩，結合實際，通過多樣化的評價，把學生放置在一個寬松、和諧、積極的環境中進行評價，讓學生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動力，在快樂客觀的評價中得到全面發展，讓不同層次的學生都能在評價中感受到成功和被關注的快樂。

四、結束語

俗話說：“教無定法，貴在得法”。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。我們要貫徹新課程理念，優化任務目標、設計、過程及評價機制，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，掌握和運用所學知識，培養學生思維能力和高尚的情操。堅持“以學生的發展為本”，堅持“以學定教，以教促學”，著力構建“民主、和諧、高效”的課堂。

參考文獻：

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