英語學(xué)困生課堂的幾點(diǎn)教學(xué)感想

中圖分類號：G623.31

隨著英語學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困惑便成為當(dāng)前英語教學(xué)首當(dāng)其沖的話題。但由于學(xué)生及家長對學(xué)習(xí)英語的意識態(tài)度不同，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英文語感較低，導(dǎo)致英語課堂中學(xué)生層次嚴(yán)重分化。而分化出來的英語學(xué)困生組成的課堂產(chǎn)生的教學(xué)問題是我們一線教育工作者急需研究和解決的。如何提升學(xué)困生課堂的教學(xué)質(zhì)量，我結(jié)合自己的課堂實(shí)踐談?wù)劷虒W(xué)感想。

一、建立教師與學(xué)困生互信互重的和諧關(guān)系

所謂“親其師，信其道”，“親”即是教師與學(xué)生的有效溝通，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系；“信”即是教師與學(xué)生在相互尊重，相互理解的基礎(chǔ)上，思想上給學(xué)生以潛移默化，使其敬師、信師，然后才有“傳道”可言。在教師與學(xué)困生的交流中，并不僅僅是課堂上，在課外生活中，教師也需要學(xué)會給足“淘氣包”面子，需要長足“搗蛋鬼”的自尊心，需要補(bǔ)足學(xué)困生改錯的機(jī)會，才會得到學(xué)困生的信任與愛戴，才會看到學(xué)困生的微笑，才會被學(xué)困生所接納，學(xué)困生課堂教學(xué)也許就會有回音，教師下達(dá)的指令才會有學(xué)生執(zhí)行，所講的知識才會有學(xué)生接受。

二、在學(xué)困生的課堂中，教師的身教重于言教

在我的英語課堂中發(fā)生過這樣的一件事：我板書英語重點(diǎn)句型時，用粉筆很瀟灑地連筆書寫，并要求學(xué)生作語法筆記，然而當(dāng)我巡堂檢查學(xué)生是否按照我的要求作好筆記時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在模仿我寫連體英文單詞，甚至讓人看不懂寫了什么，我的思維當(dāng)即受到強(qiáng)烈的激蕩。隨后我一筆一畫地工整地書寫，再要求學(xué)生重新作筆記，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的書寫不再連體和隨意，我愕然了……教學(xué)與教育的過程本來就是模仿與感染的過程，教師需要自我提升業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)才能教會學(xué)生不斷進(jìn)取。學(xué)困生需要信任，需要課堂的溫暖，需要教師的激勵，需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，更需要教師有意和無意的熏陶和感染。而這些都來自于教師潛移默化的引導(dǎo)，教師的無痕教育重于說理，讓學(xué)生在課堂上象老師一樣展示自我、推銷自我便無“學(xué)困”可言。

三、學(xué)困生課堂管理的有效性和藝術(shù)性

俗話說“條條道路通羅馬”。成功的課堂管理方法有多種，而我們需要選取最有效的方法，能起作用的教學(xué)手段，能得到教學(xué)效果的教學(xué)活動。同樣，最有藝術(shù)性的管理也是學(xué)生最愿意接受的方法，如，說話的不聽課的學(xué)生，便讓他回答老師提出的問題，以促其認(rèn)真聽課；睡覺的學(xué)生可以輕輕給他遞上一瓶風(fēng)油精替代拍打他的肩，讓他感受到老師的仁愛；課堂上師生的正面交鋒，教師的禮避和謙讓不是管理無方和教學(xué)無能，而是無聲教育和管理藝術(shù)的體現(xiàn)。藝術(shù)地處理學(xué)困生的課堂能把學(xué)生首先從“心困”中解救出來，進(jìn)而逐步解決“學(xué)困”的問題。

四、學(xué)困生課堂的分層教學(xué)

有的放矢，方能百戰(zhàn)百勝。產(chǎn)生學(xué)困生的英語課堂是在學(xué)生不明白單詞意思的情景之下，去要求他們理解一篇文章的中心大意，是在學(xué)生不了解主謂賓的情況下，去要求他們掌握主系表結(jié)構(gòu)……例如，不會26個字母的學(xué)生可以回答A，B答案；能考及格的學(xué)生可以說出單詞的意思；個別對英語尚存興趣的學(xué)生可以解釋原因，哪怕只能說出不懂是在哪里……針對哪位學(xué)生哪方面的不懂，就有哪方面的輔導(dǎo)，一個單詞不認(rèn)識的學(xué)生，不必要給他講這個單詞的語法功能了。因此，只有層層遞進(jìn)，步步為營，才會有循序漸進(jìn)的效果。

五、學(xué)困生課堂的激勵機(jī)制

激勵是學(xué)習(xí)激情的催化劑，不管激勵的方法怎樣，我們激勵的對象都是活生生的人，他們需要得到認(rèn)可。學(xué)困生之所以“困”，是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)情感漠然與枯竭，是因?yàn)殚L期沒有心靈雨露的滋潤。因此我認(rèn)為激勵的關(guān)鍵是真誠、和善，在此基礎(chǔ)上再考慮方法和技巧。例如，原本上課好動的張三同學(xué)這節(jié)課表現(xiàn)得十分認(rèn)真，說明他是有自制力的，教師就應(yīng)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)適時表揚(yáng)，并及時與家長溝通，促使他課堂表現(xiàn)的好轉(zhuǎn)，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過重復(fù)、機(jī)械的抱怨和投訴。一個很有情趣的教師，他們做人不會枯燥，講課也不會干澀，并且知道如何巧用激勵，讓課堂芳香彌漫。

復(fù)雜的課堂，困擾著一線的教師，也許用簡單的方法，更容易收到滿意的效果。著名詩人艾青有這樣的詩句：“為什么我的眼里常含淚水？那是因?yàn)槲覍@片土地愛得深沉”。而我想說：為什么我的眼里常含淚水？是因?yàn)槲覍逃聵I(yè)愛得深沉。