如何在化學課上培養學生的興趣

關鍵詞：培養興趣 引課 教學 結尾

中圖分類號：G633.8

內容提要：本文從三個方面論述了如何培養學生的學習興趣，即良好的引課，生動的教學過程和耐人尋味的結尾。引課的方法有：運用實驗引課、設置懸念引課、引發爭議引課，通過這樣的引課能激發學生的興趣。教學過程中，教師應善于總結、善于歸納，將復雜的知識簡單化，將抽象的知識形象化，把微觀知識作形象的比喻，把易錯的知識用生動的語言解釋；同時注意尊重學生，愛學生，讓學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的內在動力。結尾注意及時“強化 ”和“反饋”，并為下節課的學習設計問題，激發興趣。

孔子說；“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。可見，興趣是最好的老師。學生只有對學習內容產生了濃厚的學習興趣，才會主動、積極地去接受啟發，探求知識。托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”那么，如何激發學生的學習興趣呢？

首先在引課上下功夫，每節課的引入，是激發學生興趣的最好時機，興趣是學習的摯友，它是推動學生力求認識世界，渴望獲得知識，不斷探求真理的動力。若學生感到這節課的內容對他沒有興趣，便會沒精打采，昏昏欲睡，收效甚微。

運用實驗引課，能有效地激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣。在學習“二氧化碳的性質”時，我一開始就給學生做實驗：將二氧化碳氣體倒入裝有高低不同的燃著的兩支蠟燭的燒杯中，結果低處蠟燭先熄滅，高處蠟燭后熄滅，讓學生目睹發生的變化和那種妙不可言的情景，然后再提出幾個為什么，蠟燭為什么熄滅？為什么低部的先熄滅？利用這個性質它有什么用途？把學生領進新課的大門。

設置懸念，讓學生在好奇中摸索推斷答案，也是引入新課的好方法。在講“組成燃料的主要元素—碳”時，我給學生展示了一把切割玻璃的刀和一枝鉛筆芯。告訴學生玻璃刀的刀口是由世界上最堅硬的物質制成的，它叫金剛石，而鉛筆芯的主要成分是石墨，它們都屬于碳元素組成的不同單質，既是由同一元素組成，為何性質相差甚遠？使學生有點不可思議，越是懷疑，興趣越濃，廖廖數語，激發了學生的求知欲，給學生留下了極深的印象。

有時設計一些問題，引起爭議，調動學生的學習積極性，在講“化學方程式的書寫”時，我一開始就在黑板上寫下兩個化學方程式：

Mg+O2=MgO2 ⑴

2Mg+O2=2MgO ⑵

提問：這兩個化學方程式哪個正確？有同學說⑴式對，有同學說⑵式對，還有同學認為兩種寫法都可以。這時我把書寫化學方程式的要令寫在黑板上：“客觀事實為依據，質量守恒為原則，左反右生中一線，配平以后加一線，等號上下注條件，箭頭標氣或沉淀。讓他們懷著不服輸，看個究竟的心情，隨同我一起邁進化學方程式書寫的征途。

引好新課，只是課堂教學中的一個環節，要上好一堂課，還得嚴肅認真地對待教學過程中的每一環節，教學中給學生總結一些諧音記憶口決，將復雜的知識簡單化，學生樂于學習，樂于接受。

在講氧氣的實驗室制法時，實驗室制取氧氣的步驟是一個重點，我寫出制氧氣的七個步驟：1、檢查裝置氣密性2、裝藥品 3、固定儀器 4、點燃酒精燈 5、收集氣體 6、撤離導管 7、熄滅酒精燈。為便于記憶，我把它歸納為一句話：茶（查）莊（裝）定點收利（離）息（熄）。在學習元素時，需要記住地殼中含量前四位的元素：氧、硅、鋁、鐵，我給學生總結為：“養閨女——貼”學生在一片笑聲中記憶這些苦燥的元素，不僅增添了學習興趣，也活躍了課堂氣氛。

根據青少年的年齡和心理特點，當順利的經過一定的努力能學到新的知識，或解出了難題以后，會沾沾自喜，相反當通過一定的努力或較大的努力都學不會、掌握不了應得的知識，他們會感到懊喪，前者會產生興趣，后者則相反，尤其應當注意的是后者。蘇霍姆林斯基說得好：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”在課堂上，當學生答錯了問題時，應盡可能注意肯定回答內容中，哪些方面是正確的，哪些思維是可取的，哪些是值得大家借鑒的，即是錯得一塌糊涂，也決不火冒三丈，聲色俱厲，去挖苦和諷刺學生，只有教師尊重學生，不傷害他們心靈最敏感的角落─人的尊嚴，不挫傷他們的學習積極性，相反越是在他學習困難的時候，更應注意多鼓勵、多指導，想方設法使其獲得學習成績有所提高的愉快，才能提高他們學習興趣。教師愛學生，學生才能愛教師，才能愛這位老師所教的學科。

每一節課接近尾聲的時候，學生會漸漸感到學的東西已基本學會，興趣會慢慢減退，每當這時，應當用新的形式使它們產生興趣，把學到的知識進行“強化”和“反饋”。

興趣需要不斷激發和培養，這節課要為下節課的興趣作出努力.每當一節課結束時，我經常提出一些下節課將要解決的問題，在學習“認識氧氣”這一節后，我提出這樣一個問題：這節課我們實驗所用的這幾瓶氧氣，是如何制得的？這是我們下節課要探討的問題。讓學生心中時時有攀登的目標，探求的問題。每當下一節課鈴聲一響，學生立即做好準備用一種喜滋滋的期待的神情等待老師的到來，等待著解決上節課所留下的問題，這時就會感到這是上節課最后一句話起到了一定的作用。

興趣，作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其它實踐活動，有著積極的功能，它能促使人們去攻讀、去研究、去設想、去探討、去創新。實踐證明一個人對感興趣的事物或活動，可以保持持久而集中的注意，引起積極的思維和豐富的想象，產生愉快的情緒，以堅強的意志去克服困難而不感到疲勞。在課堂四十五分鐘內，時時激發學生興趣，應當開好頭，連好中，結好尾，開頭要引人入勝，中間要波瀾起伏，結尾要耐人回味，這是我在課堂教學培養學生興趣的一點體會。

參考文獻：

《列夫·托爾斯泰名言》 作者：列夫·托爾斯泰

《給教師的100個建議》作者：蘇霍姆林斯基

《當代青少年心理發展特點及規律》作者：季秀珍（南京師范大學）