帶注釋的英文電影剪輯在高中英語聽力教學中的應用

摘要：論文基于建構主義等學習理論，對怎樣合理利用帶文字注釋的視屏剪輯提高英語聽力進行了研究。論文將重點討論聽取帶有文字注釋和視屏的語音材料組的學生對材料要點內容的復述更全面。聽取帶有文字注釋和視屏的語音材料組的學生對材料重點詞語的記憶更牢固。

關鍵詞：計算機輔助語言教學； 多媒體； 視屏剪輯； 英語聽力教學； 單詞記憶；課程設計

中圖分類號：G623.58

一、引言：

近幾年，隨著全球經濟的快速發展，國際交流的機會也越來越多。英語作為一種國際性語言，在國際交流中起著重要的作用。近幾年，國家投入巨資改善學校教學設備，多媒體教學設備已經走入普通中小學。即便是偏遠的山區都已經配備了多媒體教學設施。多媒體教學已經是大勢所趨。英文電影也在多媒體的支持下變得越來越受歡迎。

二、國內外研究現狀：

隨著外語教學研究的對象從客體過渡到主體，外語教學法從語法翻譯法到交際法的發展，許多學者在不斷地探尋有效的外語教學方法，有些教師把電影用于英語教學，認為電影是一種有效的提高聽說能力的方法。國外的學者曾對此作了許多研究，Harmer在《英語語言教學的實踐》中就視聽教學進行了一章的講述，他認為在語言教學中視聽材料的使用已是一個普遍的現象，教師通常運用off-air （停播）的材料讓課堂生動起來。

上世紀80年代電影字幕首次引入外語教學課堂。它被認為是一種增加學習者的注意力，減少焦慮，增加學生學習動力和增強語言理解能力的有效方式。看英文電影學英語的方法在我國由來已久，縱觀近年來的研究，王守元、苗興偉的“英語聽力教學的理論與方法”一文中談到充分利用現代化電教設備放些電影、電視片對英語聽力教學有促進作用：“在聽力教學中使用視聽材料可使聲音和圖像相結合、視覺和聽覺相結合、語言和情景相結合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學習風格的學生都是有益的”。龍千紅從優越性、可行性、操作方法、選片標準、存在的問題及解決辦法等幾個方面探討了電影用于大學英語聽說教學的問題，指出英語電影用于聽說教學的前景廣闊。

三、研究方法：

本研究通過對照實驗方式對62名山東省某高中高二的學生進行分組對照實驗，并通過訪問方式對學生反饋意見進行采集。實驗通過多媒體手段將英語電影剪輯轉換為兩種形式：（a） 無文字注釋有視屏畫面的電影剪輯；（b） 帶有文字注釋和視屏的電影剪輯；實驗以學生對相關單詞的記憶程度和材料內容的復述水平為判斷依據。62名學生按照班級被分為兩組。實驗組和對照組。實驗組的學生在課上觀看無文字注釋的電影剪輯。對照組的學生在課上觀看有文字注釋的電影剪輯。各組每重復觀看兩遍后進行聽力和單詞記憶測試。具體細節如下：

1.參與者為來自山東省中部某高中二年級的62名學生參加了本次實驗。他們自小學三年級開始接觸英語。其中男生20人，女生42人。

2.教學材料為12段影片剪輯。他們分別來自三部英文電影《小雞快跑》《阿甘正傳》《圣誕夜驚魂》。每段剪輯長5～10分鐘。每段影片剪輯在重復收看兩遍后要求學生完成一個問題。具體問題如下：

1）What is Rocky’s attitude toward the other chickens’ life？ 《小雞快跑》

2）Does Ginger believe that the chickens can fly out of the farm？ 《小雞快跑》

3）Why doesn’t Rocky directly tell the chickens that he cannot fly？ 《小雞快跑》

4）What does the phrase “the land of the free and the home of the brave” usually refer to？ 《小雞快跑》

1） In what ways was Forrest not so normal？ 《阿甘正傳》

2） How did Mrs. Gump educate Forrest Gump？ 《阿甘正傳》

3） Why did Mr. Hancock refuse to take Forrest into the Greenbow County Central School？ 《阿甘正傳》

4） What do you think of the sentence “Life was like a box of chocolates. You never know what you're going to get.”？ What is your opinion about life？ 《阿甘正傳》

1）Why is Sally lying to the Scientist about the soup？ 《圣誕夜驚魂》

2）Why is Jack so anxious to tell the townsmen about Christmas？ 《圣誕夜驚魂》

3）How much do you know about Halloween and Christmas？ What are the differences between these two holidays？ （open） 《圣誕夜驚魂》

4）Has Jack really got the essence of Christmas？ 《圣誕夜驚魂》

3. 單詞測試采用填空的方式。每段視頻播放兩遍后教師對學生進行關鍵詞測試。測試題為該段視頻的英文字幕其中有6～10個關鍵詞被摳出來（劃線處保留單詞的首字母且該詞為教學大綱中要求掌握的詞）。

四、實驗結果

研究結果表明， 聽力材料為帶有文字注釋和視屏的語音材料的學生成績最好。聽力材料為無文字注釋和視屏畫面的語音材料的學生成績最差。通過訪問調查得知，沒有獲得注釋幫助的學生認為注釋的缺失阻礙了他們對聽力材料的理解和相關單詞的記憶。獲得文字注釋組的學生認為屏幕上的文字注釋有效的幫助他們對單詞的記憶。獲得圖像注釋的學生認為畫面注釋使他們對材料的理解更加深入形象，對單詞的記憶周期也更長。

五、討論

通過對62名學生的采訪發現，有些同學認為文字注釋比單有圖像注釋的更有效果。因為圖像注釋需要更多的思維轉換的過程，需要更多的努力。然而，Salomon認為，學習者所花費的腦力越少，他的學習成果也越低。同理，當學生認為文字注釋更簡單時，他對信息處理所作的努力也就越少，從而對單詞的記憶時間也就越短。

六、結論

經實驗證明，當聽力練習上下文相關輔助信息時，學生對聽力材料的理解會受到很大阻礙。文字和圖像信息的添加大大的幫助了學生對材料的理解和記憶。Guillory認為帶有注釋的聽力材料可以加強學生自主練習聽力的動力。多媒體語言學習環境中的帶有關鍵詞注釋和真實情景的視頻聽力材料有助于促進學習者自覺的進行聽力課外練習。

參考文獻：

[1]Harmer.， J. 2003. The Practice of English LanguageTeaching[M]. 北京：世界知識出版社.

[2]陳俊，（2008）， 淺談英文電影賞析對大學生英語聽說能力的提高作用 [J]。《科技信息》，總第13期，267。

[3]胡壯麟，（2006），《語言學教程》[M]。北京：北京大學出版社。

[4]姜雯，（2007），看電影提高英語聽力的理論與實踐 [J]。《寧波職業技術學院學報》，總第11期，103。