評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的作用

中圖分類號(hào)：G642.421

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主客體單一、方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、作用甚微等不足。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)教師語言評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是達(dá)成課程目標(biāo)的基本手段之一。縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)教師的語言評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是贊美多而濫，卻沒有真正觸及學(xué)生心靈；二是批評(píng)過于苛刻，大大打擊了學(xué)生的積極性。如：

案例1：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的數(shù)學(xué)課。從課始到課尾“聽取表揚(yáng)聲一片”。無論是答對(duì)了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指：“正好！”“真行”！“你真棒”的稱贊聲不絕與耳。老師還興師動(dòng)眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵(lì)?？赡苁墙處熖度肓耍箾]有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉......

反思1：廉價(jià)的表揚(yáng)真的有效嗎？

說實(shí)話，諸如此類的現(xiàn)象在我們低的數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上還真是為數(shù)不少?；蛟S是處于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜淼模?，我們的老師都慷慨無私地獻(xiàn)出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，在激勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)下，相信即使是平庸的孩子也會(huì)變得鮮活起來。但是，物極必反，凡事過頭了就未必是好的了。一味表揚(yáng)，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會(huì)珍惜呢？事實(shí)上對(duì)孩子而言，過多夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

反思2：“高帽子”可以隨意戴嗎？

教師的這些評(píng)價(jià)語缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，就像個(gè)大帽子，扣在誰頭上都行。有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子，以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子都來學(xué)習(xí)這種說話方式?？缮鲜霭咐?，由于老師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，學(xué)生也就錯(cuò)失了一次次“揚(yáng)長避短”的機(jī)會(huì)。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是極不負(fù)責(zé)的。

反思3：老師，您認(rèn)真聽取孩子們的發(fā)言了嗎？

也許上述案例有點(diǎn)極端，但是你不能否認(rèn)，在我們的數(shù)學(xué)公開課的課堂上確實(shí)有個(gè)別失聽的老師。教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個(gè)環(huán)節(jié)，而所謂的聽，更多的只是“作秀”，更可悲的是我們已經(jīng)習(xí)慣了這種“作秀”。試問，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不耐心聽，不加以辨析，盲目鼓勵(lì)，看似是對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，實(shí)則是一種極大的不尊重。沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，孩子怎會(huì)進(jìn)步？

教育評(píng)價(jià)的基本功在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析的盲目鼓勵(lì)，不僅不能給學(xué)生有效的激勵(lì)，而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，往深處說，是對(duì)學(xué)生一種錯(cuò)誤思維的肯定，而這種肯定，也許會(huì)讓孩子在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。老師們就讓我們每節(jié)課后問問自己吧，今天我認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言了嗎？

諸如這些富有節(jié)奏的贊美語言，雖然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過一定的激勵(lì)作用，但說得多了，聽得多了，學(xué)生也便麻木不仁了。另外，也有一些不顧學(xué)生心理以及認(rèn)知差異，一味地用同一把評(píng)價(jià)尺來要求學(xué)生，非要讓學(xué)生“唯師是從”，稍有不符合規(guī)則，就大加訓(xùn)斥，挖苦。如學(xué)生成績考差了，有些教師總是忍不住呵斥：“太差了！你知道現(xiàn)在要排列第幾了？”有時(shí)學(xué)生好動(dòng)、貪玩，不做作業(yè)，或是跟人吵架，教師定會(huì)怒氣沖天：“太不像樣了，你現(xiàn)在是班里最差的一個(gè)了?！边@樣的語言評(píng)價(jià)只會(huì)讓學(xué)生的心性變得蜷縮，意志受到貶損，精神變得萎靡。久而久之，就形成了自卑的人格。他們的自信心也將隨著教師、學(xué)生以至家長的評(píng)價(jià)被消磨殆盡。以上不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)老師們來說，都有著非常充足的理由：新課程下倡導(dǎo)的是賞識(shí)教育呀，這是使學(xué)生走向成功的催化劑；另一種則認(rèn)為，對(duì)學(xué)生可不能太多的表揚(yáng)，那樣會(huì)讓學(xué)生缺乏承受挫折的能力。“棍棒底下出孝子”“嚴(yán)師出高徒”嘛。細(xì)細(xì)想來，兩種觀點(diǎn)似乎都有他們的道理。問題是任何事情都有它的雙面性。我們目前的任務(wù)是要正確處理、把握好評(píng)價(jià)的度，努力尋求積極評(píng)價(jià)和消極評(píng)價(jià)的平衡點(diǎn)，化消極評(píng)價(jià)為積極評(píng)價(jià)，讓課堂教學(xué)真正發(fā)揮它的育人功能，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展。

課改要求我們使用有效的評(píng)價(jià)，他既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、身心發(fā)展的完善程度，同時(shí)了解教師的教學(xué)水平、學(xué)校的管理水平、以及各項(xiàng)教育方針針策的貫徹實(shí)施，從而為教育教學(xué)工作即使提供反饋信息，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。為此我們要研究“什么是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)”。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生水乳交融的活動(dòng)中展示評(píng)價(jià)的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)的教學(xué)功能。其運(yùn)作機(jī)制絕不是學(xué)生被動(dòng)地回答教師有心無心地提出的沒有實(shí)際意義的問題的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂專利法主體的前提是必須調(diào)動(dòng)學(xué)而不厭生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動(dòng)。在新課程實(shí)施的過程中，評(píng)價(jià)更是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評(píng)價(jià)，會(huì)有效的地改變學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，使學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見的更好。

現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1．多元性。在新課程實(shí)施的過程中，要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且也要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

2．整體性。在新課程實(shí)施的過程中，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，能讓我們的評(píng)價(jià)更具整體性。我們教師在評(píng)價(jià)中往往將學(xué)業(yè)放在第一位，但我們的教學(xué)任務(wù)首先教他們學(xué)會(huì)做人，再者教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)時(shí)首先評(píng)價(jià)該生在為人上有什么進(jìn)步，再說他在學(xué)習(xí)情況如何。

我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了包括一些基本素養(yǎng)外，更包括一些適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的個(gè)性品質(zhì)，如創(chuàng)造力、適應(yīng)力和個(gè)性化。使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更具整體性。

3．過程性。在新課程實(shí)施的過程中，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，在教學(xué)活動(dòng)中自覺地開展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。新課程教學(xué)的目的由“授人魚”變?yōu)椤笆谌藵O”，這就說明我們的教學(xué)的目的不是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得的過程。這使得教學(xué)的評(píng)價(jià)更應(yīng)滲透在教學(xué)實(shí)施的過程中?？茖W(xué)在本質(zhì)上并不是證實(shí)真理，而是不斷更新真理。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的獲得不是看他記住了哪些知識(shí)原理，而是看他能運(yùn)用哪些原理來解決問題。所以教師可在某一原理或方法教學(xué)之后，設(shè)計(jì)一些科學(xué)探究題，讓學(xué)生自己去摸索、去解決，同時(shí)對(duì)已學(xué)原理去揣摩、去運(yùn)用。

另外自學(xué)能力是指一個(gè)人獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，是指一個(gè)人多種智力因素的結(jié)合和多種心理機(jī)制參與的一種綜合能力。自學(xué)能力是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身教育的必然要求。課內(nèi)或課外自學(xué)都可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)獲得的過程性。

三．促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)教師語言評(píng)價(jià)

1．關(guān)注生命個(gè)體的評(píng)價(jià)

新課程下的課堂是充滿活力的“生命課堂”，是學(xué)生發(fā)展的“娛樂場”，更是師生之間對(duì)話的“聊天室”。新課程的教學(xué)形態(tài)應(yīng)該是多元的，只要適合學(xué)生，學(xué)生喜歡，就是最好的教學(xué)形態(tài)。作為課堂教學(xué)不可缺失的一部分——小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念。關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的靈魂。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，支持學(xué)生的創(chuàng)見，寬容學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。正如電影《一個(gè)都不能少》中所表現(xiàn)的主旨：不管學(xué)生家庭是富裕還是貧困，不管學(xué)生的身體是健全還是殘缺，總之，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)生命的個(gè)體，一個(gè)也不能忽略。

2．體現(xiàn)個(gè)性差異的評(píng)價(jià)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都不可避免地存在著一定的差異。在教學(xué)中，教師的語言評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力。

（1）評(píng)價(jià)的遞進(jìn)性。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往很善于給課堂逐漸“升溫”。課堂教學(xué)開始時(shí)，首先給學(xué)習(xí)困難生以機(jī)會(huì)。并及時(shí)送上一句激勵(lì)的話語：“真不錯(cuò)，你已經(jīng)積極參與學(xué)習(xí)了！”雖然這些學(xué)生和優(yōu)秀的學(xué)生比起來，存在差距，但教師的寬容、激勵(lì)會(huì)使他們克服畏難情緒，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，教師的評(píng)價(jià)也日益升溫，激勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶來極大的成就感、滿足感。，

（2）評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性?！罢n堂就是允許人出錯(cuò)的地方”，英國心理學(xué)家貝恩布里奇說得好：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！边@就說明，作為教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任。親切的話語比起盲目的“對(duì)極了！”“很好！”等評(píng)價(jià)更有利于目標(biāo)的達(dá)成。

（3）評(píng)價(jià)要旨在激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)，創(chuàng)新。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心、探索欲。因此，教師的評(píng)價(jià)要激勵(lì)其創(chuàng)新。由衷地贊嘆會(huì)使孩子們心花怒放，信心倍增。

3．努力尋求肯定評(píng)價(jià)和否定評(píng)價(jià)的支點(diǎn)

教師正確的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)，是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的重要手段之一。正確的運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)，可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。然而，不正確的表揚(yáng)與批評(píng)，則會(huì)使學(xué)生或是盲目驕傲，或是灰心失望、喪失信心。馬克·吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月”。成人尚且如此，又何況是孩子。當(dāng)然，在實(shí)施鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)中，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行激勵(lì)。

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，此時(shí)最好的獎(jiǎng)勵(lì)辦法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究、嘗試和交流，這就要求教師激勵(lì)的策略應(yīng)采用引起師生共鳴、配合默契、體驗(yàn)成功等內(nèi)在激勵(lì)的方式。外在激勵(lì)大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公平的。在鼓勵(lì)少數(shù)的同時(shí)打擊大多數(shù)。而內(nèi)在激勵(lì)是深層的長久的，也最能激起向上奮進(jìn)的力量。

當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從來不是只要表揚(yáng)，不要批評(píng)的，或者相反。教育不是在一片贊揚(yáng)聲中造就虛榮和虛假的孩子，也不要在過多的苛責(zé)中讓孩子的自信心消失殆盡。作為教師應(yīng)努力尋求肯定評(píng)價(jià)和否定評(píng)價(jià)的支點(diǎn)，真正發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的教育導(dǎo)向功能。

4．教師評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)。

教育是科學(xué)也是藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辨證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)?！睂W(xué)生課堂教學(xué)極需以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，營造課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的美學(xué)韻味。優(yōu)秀教師的成功之處，不僅僅是因?yàn)樗麄冇兄詈竦慕虒W(xué)功底，更重要的是他們非常注重課堂的評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生在教師美妙得體的評(píng)價(jià)中受到教育，得到啟迪，從而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。關(guān)鍵是教師如何使用好自己的評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到精神的愉悅，受到美的熏陶，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

5．教師的評(píng)價(jià)語言要正確恰當(dāng)

由于學(xué)生的自我意識(shí)和評(píng)價(jià)能力非常容易受教師評(píng)價(jià)的影響。因此，教師的評(píng)價(jià)也在左右著孩子們的評(píng)價(jià)。這就要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)必須慎之又慎，一定要做到正確、恰當(dāng)。我曾經(jīng)就遇到這樣一件事，至今還讓我記憶猶新。班里有一個(gè)學(xué)生平時(shí)成績不錯(cuò)，可是有一段時(shí)間連續(xù)好幾天沒有完成作業(yè)。我多次耐心地詢問他不做作業(yè)的原因，可孩子卻總是說：“我忘了！”我當(dāng)時(shí)真是氣極了，狠狠地說了一句：“你呀，真是最不像樣的一個(gè)了！”想不到，過了幾天，班里要評(píng)進(jìn)步生時(shí)，當(dāng)我問起現(xiàn)在班里哪個(gè)同學(xué)最差時(shí)，全體學(xué)生幾乎異口同聲地指向那個(gè)被我批評(píng)過的同學(xué)。看到那位同學(xué)眼里滾動(dòng)著的淚珠，我猛然意識(shí)到自己對(duì)孩子深深的傷害。不僅僅是我自己，而且我的學(xué)生們也在按我的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傷害著那個(gè)孩子。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，微笑著注視那位同學(xué)說：“誰說他是最差的一個(gè)？他是很想進(jìn)步的。只是我們現(xiàn)在還沒有看到，你說呢？”后來，就因?yàn)槲业倪@一句糾正錯(cuò)誤評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)扭轉(zhuǎn)了孩子的命運(yùn)。孩子又開始認(rèn)真做作業(yè)了，臉上又有了燦爛的笑容……這件事讓我深切明白：教師的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的發(fā)展是多么重要！他有時(shí)將影響著孩子的一生。從此，我再也不對(duì)學(xué)生說“最差”、“最不像樣”之類的話，而是滿懷希望地告訴學(xué)生：“我們現(xiàn)在沒有最差的，只要努力，你們都能成為最好的，最出色的?！?/p>

總之，教師在課堂教學(xué)中的語言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生的的影響是極其深刻的。教師只有真誠地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能使課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語言煥發(fā)生命的光彩，才能使每個(gè)學(xué)生在寬松，愉悅的環(huán)境中享受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂。