新課程背景下的中學體育教學

摘要：隨著新課程改革在全國全面推進，如何對新世紀的人才進行體育教育，全面提高學生的身心素質，已成為新課程背景下廣大中學體育教師探討的一個重要課題。本文，筆者將結合自己在中學體育教學中的探索和實踐，從優化課堂組織形式，恰當運用游戲組織教學，激發學生學習興趣，創設問題情境，激發學生的學習主動性，將音樂引入中學體育課堂，營造愉悅的氛圍，運用情景化教學法，激發學生學習潛能，因材施教，運用分層教學法等幾個方面來闡述新課程背景下，如何運用適當的教學方法，提高中學體育的教學效果，培養學生健康的身心素質。

關鍵詞：新課程；中學體育；教學

中圖分類號：G633.96

當前隨著新課程改革在全國全面推進，如何對新世紀的人才進行體育教育，全面提高學生的身心素質，已成為新課程背景下廣大中學體育教師探討的一個重要課題。本文，筆者將結合自己在中學體育教學中的探索和實踐，就如何運用適當的教學方法，提高中學體育的教學效果，培養學生健康的身心素質，談以下幾點看法。

一、優化課堂組織形式，激發學生學習興趣

“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”是《體育與健康課程標準》的一個基本理念。因此在新課程改革背景下，廣大中學體育教師必須轉變教育觀念，充分認識到學生是中學體育學習的主人，精心設計教學環節，從實際情況出發，精心選擇教學內容，不斷改進教學方法，優化課堂組織形式。要求既符合學生的生理特征和心理特征，又使每一節課都有差異，使學生對每一節課都保持新奇感和強烈的求知欲，從而激發學生的學習興趣。例如在教學耐久跑這一內容時，容易使學生感到單調和枯燥，素質練習使學生感到重復乏味，教師可以利用障礙跑，自然地形跑、追逐跑、領先跑等豐富多樣的形式的變換，讓學生感到教學內容的變化，激發學生的學習興趣，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，從而不斷發展學生的耐力，增強學生的體質。

同時在教學過程中還要重視對學生個性的培養和發展，充分考慮到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，不必過分強調學生行動一致，允許學生發表不同的意見，抒發不同的感受，關注學生在體育學習過程中的情感、態度和價值觀，關注學生的運動興趣。對于學生來說“會學”比“學會”更重要，對于教師來說，培養學生的運動興趣比教會學生的運動技能更重要，教會學生鍛煉比帶著學生鍛煉更為重要。

二、創設問題情境，激發學生的學習主動性

新課程背景下，體育教師的主要任務是“導”而不是“教”，學生的任務是“學”，而不是“聽”。其實質是在教師啟發下學生通過學習，逐漸獲得知識、技能，養成鍛煉習慣，促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高。

實踐證明：只有學生對某項運動感興趣時，他們才會積極主動地去學習，去探索。在教學時我們可以用設問的方式提出，也可以利用學生的日常經驗，創設問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生成為體育學習的主人。如學習障礙跑這一內容時，我問同學們：“你們平時在生活中遇到過什么障礙？”學生們馬上回答“有水溝、大坑、石快、大樹等等”。我又提出：“你們怎樣去通過這些障礙呢？”同學們爭先恐后的回答：“遇到水溝可以跳，跨過去，遇到大樹可以繞過去。”這時再讓學生們利用墊子，標桿等自己設置各種障礙，并選擇合適的方式通過障礙，同學們馬上開始動腦筋忙活了起來，這樣就調動了學生體育學習的積極性和主動性，提高了體育課堂教學效果。

三、恰當運用游戲組織教學，激發學生興趣

游戲具有趣味性、娛樂性的特點，運用游戲組織教學，它能把中學體育教學的目的和教學目標恰當地融入到其中，這樣不但有利于培養學生良好的道德品質，而且能夠發展學生的智力，培養學生的基本活動能力，讓學生學習運動技術，掌握運動技能。同時還有利于培養學生的社會交往和社會適應能力。

中學生正處于青少年時期，這是一個充滿矛盾，相對不穩定的時期，大多數學生的自制力比較差，精力不易集中，情緒亦不穩定，但對不同的事物有廣泛的興趣。所以，在中學體育教學中，可根據教學的目的和任務以及教學內容和學生生理、心理特點，設計多種多樣的活動內容，使內容以游戲的形式出現，吸引學生主動地投入到體育活動中去，讓他們從游戲活動中得到快樂的體驗，品味到成功的喜悅。

四、將音樂引入中學體育課堂，營造愉悅的氛圍

體育課的教材類型很多，有田徑、球類、體操、民族傳統體育、韻律體操與舞蹈、身體素質練習等類型。每一類型的課中還有許多內容，田徑中有跑、跳、投三類。跑的內容中又分為快速跑、耐力跑、接力跑和障礙跑。并且每堂課的教學目標都不相同。因此，學生會隨著教學內容、目標的變化，在每一節課中會產生不同的心理定勢。良好的心理定勢是順利完成學習任務、達到目標的支柱。讓音樂進入課堂可以使整個課堂氣氛迅速活躍起來，充分調動學生體育學習的積極性、主動性，使學生在課堂上感受到歡快和愉悅的氣氛，又能在不知不覺中完成教師所要求達到的負荷量，學生學習起來則會感到“課進行，趣更濃”。

五、運用情景化教學法，激發學生學習潛能

所謂情景化教學就是把身體練習設計成故事化、情節化、角色化的游戲，并把人體基本活動技能轉化為和游戲相匹配的運動技能，兩者密切的結合起來。在新課程改革扎實推進的今天，情景化教學越來越受到廣大中學體育教師的關注。運用情景化教學，可以調動學生體育學習的積極性和主動性，可以克服傳統體育運動技能教學中存在的枯燥、機械、乏味等弊病。

例如：在跳遠課教學時，首先要教會學生在快速跑中踏跳來完成騰空步動作。常規教法是教師講解示范，然后組織學生模仿練習。如果我們采取在跑道上畫兩條橫線，對學生說這是戰壕，武警戰士要沖鋒跨過壕溝。通過情景的設計誘導啟發學生自己去動態表現，在這過程中教師要給學生適當的暗示，如壕溝要“跨”，才有利于沖鋒跑進銜接（而不是向上跳）。并逐漸加寬“壕溝”的寬度，誘導形成動作雛形，再待到沙坑前練習跳遠，那么這一方法顯然要較前一方法更生動、有趣，效果會更佳。

六、因材施教，運用分層教學法

“分層”即是從學生的實際出發，針對學生的不同能力、體質、興趣愛好為其設計不同的教學目標、內容、過程。采用分層教學，分層評價學生練習效果，可以調動學生體育學習的積極性，提高教學效果，促進不同層次學生的心身素質的提高。假如習慣性地運用傳統的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。運用分層教學結合快樂體育的教學方式，使學生在一種愉悅、寬松的環境中進行學習和訓練。分層教學可以最大限度的調動學生潛在的能力，對身體技能和身體素質好的學生，可以使他們充分發揮自己的長處，釋放他們的能量。對于身體素質和運動能力較差的學生，看到了同組之間的運動量的差異，給學生本身造成心理上的壓力，同時迫其壓力變動力，使學生各盡其能，為實現自己的鍛煉目標而努力。

同時在運用分層教學時教者必須使學生明白分層分組是為了促進全體學生身心素質的不斷發展，提高體育教學的效果，而不是給學生劃分等級。

七、結語

總之，在中學體育教學中，無論采用哪種教學方法，在具體運用時一定要結合每一節體育課教學內容和學生的實際情況，做到靈活機動、科學調節，以堅持“健康第一”的指導思想，激發學生學習的積極性，讓學生學習潛能才能得到發揮，學生的身心得到健康發展。

參考文獻

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