高校足球選項課隱性課程的作用與施教方法

摘要：本文論述了高校體育足球選項課教學中隱性體育課程的概念，以及實現教學目標過程中，隱性體育課程的作用和意義。并在此基礎上提出了足球隱性體育課程的實施方法：語言性教學法、直觀性教學法、實踐性教學法和研究性教學法。

關鍵詞：高校；足球選項課；隱性課程

中圖分類號：[G40-013.9]

一、前言

顯性課程是指明確的、事先編制的課程，即通常的學校課程，也稱常規(guī)課程或正式課程。隱性課程是美國教育社會學家杰克遜于1968年提出的，他將其定義為學生在學習環(huán)境（物質、社會和文化）體系中，學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。體育隱性課程是指受教育者通過學校體育環(huán)境，以間接、內隱的方式所獲得的體育教育性經驗的總和。它重視體育環(huán)境對學生的潛在作用，主張利用環(huán)境中的各種體育教育因素開發(fā)學生的生理潛力與心理潛力，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中獲得潛移默化的陶冶與感染。

隨著素質教育的實施和體育教學改革的不斷深入，學校體育課程作為實現素質教育的重要內容和途徑，越來越受到國家和社會的廣泛關注。然而，目前高校足球選項課程中過多地強調知識、技能和技術的傳授與掌握，制約了學生情、意目標的發(fā)展，在一定程度上影響了學生學習的興趣和積極性，不利于學生“健康意識”、“終身體育”觀念的形成，這種模式課程的實施會導致學生對體育產生厭倦感，甚至視體育課為一種負擔。

二、實現教學目標過程中，足球隱性課程的作用

（一）促進學生積極學習顯性課程，提升顯性課程的理解

足球隱性課程的教學有助于促進學生個性和思想品質發(fā)展，通過調動學生的各種心理因素（如動機、興趣、情、意志、感知、記憶、想象、思維等）介入體育顯性課程的學習，能夠促進學生對顯性課程的進一步理解和升華，激發(fā)學生習的積極性和參與鍛煉的激情，提高生活層次、享受足球的快樂，實現自身身心全面價值的追求，促進學生身心和諧發(fā)展，使之能成為適應現代社會又能充分展示個體特性的人。

（二）養(yǎng)成學生熱愛足球運動習慣，培養(yǎng)終生體育行為

足球隱性課程是指按照教育目的和學校足球教學目標，以間接的、內隱的方式呈現的、經過規(guī)范設計的足球文化要素的總合。足球隱性課程的教學實踐是在校園體育文化的基礎上，通過足球教師的行為方式在足球教學中所形成的人際關系等內隱的、間接的方式，對學生實施多方面的關于足球文化的教育活動。在教學內容特點上具有文化性、廣泛性、潛在性和長期性。它是從人類社會體育文化中衍生出來的校園足球文化，它是高校體育教育的重要內涵之一；突出反映校園文化教育因素，涉及校園體育精神、足球課的物質環(huán)境、足球教師的硬件與軟件、校內與校外、課內與課外等因素；往往以“軟”和“隱”的方式隱蔽性地溶入到足球教學中，沒有統一的教材、內容、要求；它發(fā)生作用的方式不像足球技術能那樣立竿見影，在短時期內其影響可能不十分明顯，但潛在的長遠的影響是極大的。

三、高校足球隱性課程施教方法

（一）語言性教學法

語言性教學方法是以口頭語言或書面語言為主要形式，大量、快速、準確地向學生傳授教學信息的方法。主要包括利用校園足球網絡課堂建設，校內各院系的足球社團和協會以及足球任課老師或體育積極分子向學生進行足球項目宣傳，把足球知識、相關的健身原理、足壇趣聞等信息及時、準確地傳達給學生，也可以通過足球知識講座和足球知識競賽的形式，促進和提高學生對足球運動的認知水平。

（二）直觀性教學法

直觀性教學方法主要是利用學生的視、聽覺器官直接感知各種信息的方法。學校應有效通過校園網絡或校園滾動大屏幕播放精彩高水平足球比賽片段或集錦，利用足球明星效應激發(fā)學生參與足球的熱情。加強校園足球文化建設，通過改善校園足球設施（環(huán)境）的建設，烘托足球的氛圍，給予學生更多的直觀信息。也可以充分利用風雨課的室內時間，運用多媒體給學生上足球欣賞課，足球教師負責選播高水平足球比賽，如歐洲杯、世界杯或世界頂級職業(yè)聯賽比賽。課程中進行分析、講解，讓學生在感受足球運動精彩比賽的同時，又可以了解足球的比賽場地、賽事競賽組織、比賽服裝所展現的內涵，比賽裝備、比賽規(guī)則等演變歷程。并且對當前足球的世界發(fā)展趨勢有一個正確的了解。如了解高水平足球的訓練、比賽；運動營養(yǎng)、保健；疲勞與恢復；運動損傷與防治等。人的認識過程是一個有意識心理活動和無意識心理活動相統一的過程，是理智和情意的統一過程，有效的直觀教學方法能使學生的智力因素和非智力因素取得協調和統一的發(fā)展。

（三）實踐性教學法

實踐性教學方法包括多種多樣的課外體育活動，充分利用體育文化節(jié)、體育文化周、體育文化月開展各種形式的足球競賽（如三對三、四對四等不同人數的小場地比賽）或各種足球的活動（如罰球點球比賽、運球過障礙比賽等），通過舉辦以班級、專業(yè)、年級、學院（系）、全校范圍等不同層次的體育競賽活動，或徹底打破班級、專業(yè)、年級、院系界限，自由組隊，讓更多的學生能夠參與足球運動當中。充分調動每個學生的學習熱情，學生在比賽過程中互相分擔責任，互助、協力地進行學習提高。

（四）研究性教學法

研究性教學方法主要是讓學生在親身參與足球比賽或觀看高水平比賽錄像后中進行思考、創(chuàng)新，在實踐中發(fā)現問題、分析問題并解決問題。通過在比賽中所遇到的實際問題，如如何分析是否越位，針對不同的對手結合自身特點設計比賽陣型和打法等問題，進行啟發(fā)、幫助和鼓勵，從而達到學習或掌握新知識和新技能的目的。

五、小結

將隱性課程引入足球教學中，有助于促進學生個性和思想品質的發(fā)展，有助于調動學生的各種心理因素，能夠促進學生對顯性課程的進一步理解和升華，激發(fā)學生學習的積極性，激發(fā)參與鍛煉的激情，提高生活層次、享受足球的快樂，實現自身身心全面價值的追求，促進學生身心和諧發(fā)展，使之能成為適應現代社會又能充分展示個體特性的人。學生在掌握足球知識、技術和技能的同時，又讓學生獲得關于足球運動的態(tài)度、價值和規(guī)范等非理性文化，從而較好地彌補高校足球教學的一些缺陷，使足球成為校園體育文化建設的重要組成部分，同時進一步完善、深化和升華高校體育教育。因此，應盡快建立高校足球隱性課程教育新體系，結合當前終身體育思想，加大高校體育課程改革力度，以適應學生對足球課的需要。

足球專項教師是一個特殊的群體，是一種重要的體育隱性教學要素，在教學活動中，其言談舉止、衣著儀表等外在形象無不作為個體素養(yǎng)以潛在的方式傳遞給學生，對學生個性和思想品德的形成和發(fā)展起著潛移默化的積極影響作用。正如教育家所概括的那樣，“教師本人是學校里最重要的師表，是直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣”。因此，足球專項教師必須及時提高自身的修養(yǎng)，在精通足球專業(yè)知識基礎上必須博覽相關學科知識，增強學科的相容性及綜合實踐能力。同時，教師應注重與學生的交流、溝通。教師良好的情感投入和與學生平等的交流是形成和諧課堂氣氛的關鍵，也是促進教育的有效手段。師生之間的平等交流以及耐心的啟發(fā)誘導，對學生和藹可親、熱情、尊重、理解、信任是建立良好師生關系的基礎，是足球課隱蔽性教學是否成功的重要保證。

參考文獻

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