小學低年級學生音樂自主學習能力培養探索

[摘要]：本文從賞識教學，營造學生自主學習的愉悅氛圍；培養興趣，激發學生自主學習發展的動機；鼓勵創造，訓練學生自主發展的思維；合作學習，提高學生自主發展的主動性等方面闡述了如何在低年級音樂教學中激發學生主動學習的積極性，從而培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：自主學習；賞識教學；情境；興趣；創造；合作

中圖分類號：G623.71

問題的提出：

新課程提出的理念，明確了音樂教學活動應以學生的發展為中心，要求教師的教學要以學生為主體，樹立學生是學習的主人、教師是教學活動的參與者、引導者、促進者這一教學指導思想。同時，要求教師在教學活動中要充分發揮參與者、引導者、促進者這些角色作用以激發學生積極、主動的學習興趣，并引導學生在自主、合作、實踐、創造、探究等學習活動中學會學習，為終生的音樂素質和音樂學習奠定良好的基礎。從以上課程改革的理念可以知道：引導學生自主學習是素質教育的精髓，課堂教學是實施素質教育的“主渠道”，因此，引導學生自主學習應貫穿于整個小學音樂教學過程之中。所謂“自主學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態?，F代教育的特征充分展現人的自主性，追求人的全面發展。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。因此我認為在小學音樂課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生的積極性，鼓勵學生在音樂學習中敢演、敢唱、敢創、敢問，讓他們在音樂的王國里自由的探索，從發現中、體驗中、創造中快樂地獲取知識和審美能力。

在四年的新教材教學實踐中，深深地感到新教材與老教材相比，變化很大。首先內容更為豐富，選裁更為廣泛，要求學生體驗的多，更關注學生的生活經驗與實踐。低年級是良好學習習慣的養成階段，因此，自主學習的能力在低段就應該得以引導和培養。

一、賞識教學，營造學生自主學習的愉悅氛圍。

“親其師，信其道”這句名言明確告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是小學生更為強烈，也就是說，學生如果對你有感情，就特別喜歡你所教的學科，樂意學習你所教的內容。在教學中，教師首先應對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能愉快地參加到知識形成的過程中去，真正為學生創造一種樂學的環境。賞識教育法即在教學中鼓勵學生，贊賞學生。心理學告訴我們：人都是渴望贊揚的，學生在受到贊揚時，腦神經活動就快，也更加靈敏，做事的效率就高。因此，在教學中，教師可以充分運用這一手段激發學生樂于學習的積極性。

1、賞識法用于組織紀律中，培養良好的課堂學習習慣。

良好的課堂行為習慣是學好知識的前提。低年級學生好動是天性，注意力易分散，教師可以采取表揚，榜樣，激勵全體的方法培養學生良好的學習習慣。

2、賞識學生的參與，激發學生主動學習的積極性。

教學中，學生是學習的主體，學生主動地參與學習，是有效教學的保證。把賞識法用在教學的各個環節中，有利于提高教學的實效性。

A、發聲練習中運用賞識教學：在發聲過程中，用及時表揚同學的口型、表情、聲音等方法以達到同學之間相互參照，相互激勵的作用。

B、歌唱、表演、創編中用好賞識法。

二、培養興趣，激發學生自主學習發展的動機。

興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，增加快樂的情緒。課堂教學中，應根據低年級兒童的心理特點，創設教學情境，激發學生求知欲，引發學生的內在動機，促進學生產生良好的學習心態，使學生產生求知的心理沖動，以良好的心態投入學習過程。

三、鼓勵創造，訓練學生自主發展的思維。

著名作曲家、教育家赫伯特：齊佩爾博士所說：“學習音樂不僅是為了藝術、為了娛樂，而是為了訓練頭腦，發展身心，在這方面，音樂是非常重要的?！睆倪@句話中我們知道培養學生的創造能力，對于發揮學生想象力和思維潛能力具有十分重要的意義。因此，在低段的音樂教學中可以從引導創造出發，訓練學生的學習思維。

1、發現式教學，引導學生在探索中思考。

發現式教學即給告訴學生是什么為學生自己在探索中發現什么的教學方法。如在教學音的高低時，做法是：

把全班分成四組，每組發給不同聲音的教具。

第一組：大鼓、小鼓、鈴鼓、雙響筒、三角鐵等；

第二組：牛、雞、貓、老虎等動物叫聲的錄音；

第三組：生活中聲音的錄音，如汽錘聲、汽笛聲、碎玻璃聲等；

第四組：木琴（5、5、1三個音條）、電子琴等。

然后讓學生在敲敲打打中進行音樂思維，教師在必要時進行輔導，最后總結得出結論：音有高低，生活中噪音有高低，動物的叫聲有高低，沒有固定音高的打擊樂器有高低，樂器的音有高低。在此基礎上還可以進一步發展學生的創造性思維，由他們自己創造出不同高低的音。這個音有高低的認識過程鍛煉了學生的思維能力，發揮了學生的創造能力。

2、模仿是創造的第一步。

模仿是學生獲得知識最初的途徑。復雜的模仿與思維有著密切的聯系。由于模仿是需要經過模仿者的思維過程才能表現出來，其中包含著創造的因素，因此我們不要輕視模仿的作用。在低年級的歌曲教學中，可以引導學生在學會演唱的基礎上根據自己的興趣模仿原詞、原曲創編歌詞，讓學生在羅列歌詞中思維得以訓練，個性得以發展，為自主學習能力的發展打下基礎。

四、合作學習，提高學生自主發展的主動性。

合作學習是指課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題、掌握新知識的一種學習方式.開展合作學習可以發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，能激發學生主動思維，讓學生學會自己發現問題，分析問題，解決問題，培養學生自主學習的能力。合作學習有互學、互查、互議、互評等方法，又有同桌、小組、全班等合作方式。組成小組的成員最好能素質互補、心理相通，這樣有利于對外競爭、對內合作。另外，可通過師生討論規定幾條小組合作規則，在這個基礎上創造性地因材施教，充分發揮每個人擁有的潛能，是他們都成為有創造性的人。

培養學生自主學習的能力是新時期教學改革的核心內容。美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須要成為學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師?！泵鎸π抡n程，我們必須在教學中不斷探索、尋求更合理的，更科學的培養學生自主學習的方法.并將自主學習能力的培養貫穿在每一個年齡段、貫穿在每一個教學章節中、貫穿在每一堂音樂課中、貫穿在教學的每一個環節中。只有這樣，才能讓學生實現真正意義上的學會學習。