教師如何走進新課程

中圖分類號：G423.07

在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面基礎教育新課程體系都有了重大創(chuàng)新和突破，新課程對教師提出了新的挑戰(zhàn)。可以說，新一輪課程改革將使我國中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都將在這場變革面前實現(xiàn)新的“蛻變”、新的超越。

一．新課程環(huán)境下，教師的角色將發(fā)生哪些改變。由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

在未來的課堂上，知識將有三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習習慣，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好孤學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自已的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？一是積極地旁觀。二是給學生心理上的支持。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力。

二．教學改革將是課程改革的重頭戲。構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系；改變單純接納式的學習；強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習。

把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。

專家認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習的過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

三．新課程中教師需要哪些新的工作方式。教師之間將更加緊密地合作；教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)；教師要學會開發(fā)利用課程資源。

課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可利用資源，為教育教學服務，教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。

四．新課程中教師需要哪些新的技能。具備課程開發(fā)的能力；增強對課程的整合能力；提高信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合的能力。

應當繼續(xù)保持和發(fā)揚重視教學基本功的練習，如朗讀、板書、繪畫等。為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學有機結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。

五．學生學習方式的轉(zhuǎn)變會向教師提出哪些挑戰(zhàn)。指導學生開展研究性探究性學習；創(chuàng)設豐富的教學情境；注重學生的親身體驗；引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，自然成為這場課程改革的核心任務。

探究式學習是從學科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在這樣的學習中，教師的職責是什么呢？很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價。

六．在新課程中，教師的教學策略將發(fā)生哪些變化。由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。學生素質(zhì)的形成，不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個性差異，尊重學生的多樣性，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變辦法。因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應新的變革。