中學地理學習現狀及解決措施

中圖分類號：G623.4

本人從事地理教學已有七個年頭了，在教學過程中，很多學生普遍反映地理比歷史生物等學科難學，問他們難在什么地方？同學們說地理知識難理解又難記憶。剛開始學甚至未學就“難”字當頭，在日后的學習過程中他們的主動性就不強，只等老師“傳道、授業、解惑”這樣，所學的地理知識就不牢固，更談不上靈活運用。

其實，這與地理的學科特點有關。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事物的分布，并探究其原因；反映地理事物間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事物變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。在目前的地理教學中，教師認為地理難教，學生也認為地理難學，地理教學面臨著極大的困境，其表現如下：1．學生對地理學習缺乏興趣；2．學生對基礎知識的理解有一定難度；3．學生不能自如地運用所學知識。

在素質教育的今天，我們培養的學生不應只會記住幾個概念、幾段話、在紙上標出幾個箭頭，更應該能應用所學知識分析、解決生活、生產中的一些現象、問題，那才能算學好地理，達到目的。那該如何達到這個目的呢？通過幾年的教學及聯系實際，我想可以從以下幾個方面來入手：

一、激發學習興趣

中國古代大教學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實指的就是興趣了。一個學生如對某學科有著濃厚的興趣，他就會產生強烈的求知欲，他學習的潛能就能得到最大限度的發揮，也就有了一個學好地理的良好開端。培養學生學習興趣的方法是多樣的，比如：1、縮小師生距離，以真摯感情培養學生學習興趣；2、運用多媒體，從各種感官誘發學生學習興趣；3、多種方法組織教學，由調換口味激發學生學習興趣；4、鼓勵學生自己動手，從實際需要引發學習興趣；5、加強教學語言藝術，在語言美中激發學生學習興趣。

二、擺正位置，變灌輸型教學為指導型教學

學生是學習認知活動的主體。一切教育教學的影響，只有通過學生自身才能感受到。素質教育要求教師在課堂教學活動的全過程，充分發揮教師“導”的作用。“導”是促進學生學的關鍵，教必須致力于“導”，服務于“導”。教學過程中要啟發學生思考，訓練學生思維，使學生學會發現問題、分析問題、解決問題。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一文中論述“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”必須改變以往那種授人以魚，而不授人以漁的教學方式，注重培養學生能力的培養，教師就要走出“滿堂灌”、“一言堂”的誤區。把學習和質疑的主動權交給學生，概念一支粉筆、一張嘴的單調說教。同時還應該開展研究性學習，那會讓學生置身于開放性的現實情景中，主動探索研究，自主地發現問題和提出問題，設想解決問題的發案，從中學會如何收集資料，分析資料，得出結論，表達思想，交流成果等。通過研究性學習還能激活學生各學科的知識儲存，提高綜合能力。

三、加強學法指導

1、活用地圖地理--地圖上的道理。作為地理學體系中重要的組成部分，地圖學起著基礎作用。在整個初中階段，指導學生正確的認識地圖，使用地圖是非常重要的。學好地理與否，主要是看能否用好地圖，以及能從地圖上講出多少道理。中學地理課本上的圖可分為以下幾類：等值線圖、分布圖、區域圖、示意圖、統計圖、專題圖等。訓練讀圖是學生獲取地理知識，建立空間概念的重要一環。在學習地圖基礎知識之后，要將讀圖訓練貫穿在圖像教學的始終，長期堅持，逐步提高。讀圖問題的設計，應緊扣主題，由淺入深，循序漸進，最后說一便知其二，形成一些主觀的認識。

2、比較法的運用比較法并不僅僅用于數學，如果在我們地理學中運用得當，也能起到事倍功半的效果。較多的用到以下2種方法：a．類比。就是把同一類地理事物和現象進行比較，這是教師在課堂教學中使用最多的一種方法。b．自比。就是對同一地理事物和現象在不同的歷史階段的發展狀況進行比較。比較法的使用有如下好處：A.有利于鞏固知識學生在學習地理事物和地理現象的過程中，把已有的地理知識和學習的內容進行比較，就可以獲得清晰的地理概念，掌握新學的地理知識，同時對舊知識也起了溫故和加深的效果。B.有利于學生認識地理事物和現象的內在聯系地理教學不僅要教會學生地理事物的位置，更重要的是讓學生通過揭示地理事物的內在聯系，知道為什么會形成。比較法能完成這個任務，如將地中海氣候和亞熱帶濕潤季風氣候比較，便可使學生明白兩者都處在亞熱帶，但因海陸位置不同，前者由于西風帶和副熱帶高氣壓帶冬夏交替控制，造成冬雨型特征；而后者由于海陸差異的因素，造成夏雨型的特征。如此一比較，學生就會知道地中海式氣候分布在亞熱帶大陸西岸，而后者分布在同緯度大陸東岸，二者內在聯系和特點清晰明了。C.有利于使教材形成系統，便于鞏固記憶。

四、理論與實踐相結合

地理知識來源于生活、運用于生活并指導生活。將課堂教學與課外實踐結合起來，能起到鞏固理論知識，延伸課外實踐的作用。尤其是野外考察的形式比較受到廣大學生的歡迎。首先，教師可以從學生的個性特點和興趣出發，利用實際生活中常見的教學資源和教材資料，制定科學合理的實踐方案，充分調動學生的積極性與主動性，促進學生獲取知識的能力。例如，在學習“地形的類型”這一節時，我們就以學校周圍的山為例，利用學校社會實踐活動的機會，帶領學生觀察后山上山下地形的差異，使學生從直觀上了解山的地表起伏，同時注意提高學生的生態環境保護意識，也培養了學生利用身邊的地物來學習地理知識的意識和方法。

總之，地理教學應有目的、有計劃、有步驟地將地理知識傳授給學生，其內容是人類長期從生產和生活中積累、總結和研究的地理知識，實質是讓學生認識地理現象、掌握地理規律，目的是為生產和生活服務并指導生活行為，地理知識是生活學習的基礎和工具，其價值體現在運用。