淺析新理念下的物理學教改

摘要：根據物理課程的學科特點，淺析了物理課程內容與日常生活及現代社會的相關聯系，以提高新課程理念下教學活動的有效性。

關鍵詞：新理念；物理學；教改

中圖分類號：G633.7

隨著國家新課程標準的全面實施和新一輪課程改革的深入開展，河南今年也全面進入新課程，這既給我們教師帶來了巨大的機遇和挑戰，也給我們教師提出了更新更高的要求。那么，為配合學校搞好高中新課程的實施，盡快適應新課程的要求，我們高中物理教師在高中新課程實施之前，應該做好哪些準備呢？我在正式走進新課程之前對新課程背景下的高中物理教學進行了一些思考，希望能對即將實施的新課程教學有一定的幫助。

1、新課程理念下如何更新教育觀念

教育觀念的轉變是課程改革的關鍵。傳統教育是以教師、課堂、課本三者為中心，注重知識傳授，強調了知識的重要性、理論性，忽視了學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維性、創造性和終身學習的一貫性，偏重于機械記憶、解題訓練。教學的手段單一、陳舊，在很大程度上，教師的演示代替了學生的動手，教師的講解代替了學生的主體活動，教師的分析代替了學生的思維，學習氛圍沉悶。教師怎么教學生怎么學，教師在教學過程中起了一個主導的作用，學生則在教師設計好的教案中順利地完成知識的積累。當然傳統的教學模式，在某些環節上學生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導和主體雙重地位，學生只是很被動地接受教師傳授的知識。物理課程標準指出：學生是物理學習的主人，教師是物理學習的引導者。學生是學習活動的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，把科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。

課堂是學生知識形成過程的主要環節，是實施素質教育的主渠道，也是完成教育教學任務的主要陣地。如何在新課程標準下構建合理的新課標教學模式，是新時期教育工作者面對的一個現實的問題。根據新課程標準的要求，教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素質為教育目標，著眼于學生的發展。同時樹立以人為本的教學觀念，在注重學生全面發展的同時，注重學生的個性發展，培養學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，創造性地探索不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環境，使學生形成良好的學習動機，并養成積極向上的學習態度，積極主動地參與教學過程，不斷改進學習方法，勇于提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學內容、目的等的不同而變得千姿百態。同時它不僅關系到學生個人的可持續發展，更關系到整個國家和民族的發展問題。

2、新課程理念下的物理課程定位

要提高中學物理課程的教學效果，就要對物理課程重新定位，探索物理課程教學的特點，提高教學的有效性。新課程內容改變了過去的“難，繁，偏，舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。主要特點有：

2.1 激發學生探索興趣，引導學生從日常生活走進物理，學以致用

新課程每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。教材充分考慮高中學生的認知特點，關注學生的學習興趣和生活經驗，加強物理學與生活、生產的聯系。這一方面讓學生感受到物理學就

2.2 加強基礎知識的學習，建立物理學核心概念

教材繼承了我國物理教材的優勢，強調教材的科學性、嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性，循序漸進，注重內容表述言簡意賅，條理分明，深入淺出，充分體現了“知識與技能”的培養目標。

2.3 在知識的構建過程中，培養物理實驗科學探究能力

教材體現于對學生探究能力的培養，從整體結構上為學生的自主發展留下了空間，非常注重學生實驗，演示實驗，有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學生們學到物理知識，而且還讓他們經歷一些探究過程，學習科學探究的方法，提高自主學習能力。

3、根據新課程理念，積極開展課題研究

針對我國學生的基礎知識比較扎實，但動手能力不強，不善于發現問題，不會作研究的現實，新大綱中首次提出開展“課題研究”，并強調課題研究的成績要納入考核成績中，這是我國高中物理課程的一項重大改革。開展課題研究要求學生在教師的指導下，從身邊的問題中選擇研究專題，采取類似于科學研究的方式，主動獲取知識并應用知識解決問題。課題研究的過程，不重于學生對某項具體知識的學習，不再有專家預先規劃設計的知識體系，它的主要著眼點是引導學生關心實際問題，進而選擇學習內容和學習過程，培養收集和處理信息的能力、交流與合作的能力、綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。

4、根據新課程理念，重新建立評價體系

考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考才是科學合理、公平公正的。以往的許多考試主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，由于這種考試的甄別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。新課程標準特別“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。

隨著物理課程改革的深入開展，在新課程理念指導下，廣大物理教師的教育思想、教學觀念將發生根本性的改變。在這樣一個大環境下，教師的教學行為也將進行重大改革。在教學實踐中，教師要自覺地深入探索物理課程的教學規律，超前進入新課程，把新思想、新理念融進課堂教學中，努力提高教學活動的有效性。使學生通過學習物理知識，不斷提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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