關于基礎教育課程改革的反思

摘 要：始于千年之交的我國基礎教育新課改，與以往的任何一次改革相比，在很多方面取得了突破.然而從理論到實踐也出現了許多矛盾和偏離，教訓和不足同樣值得反思：某些課程理念的西方化傾向；課程理念和舉措的城市化傾向；改革推進的單打一傾向等。本文旨在從理論和實踐層面對此進行反思與批判。

關鍵詞：基礎教育；課程改革；問題；反思

中圖分類號：G423.07

一、引言

著名的教育學家杜威曾說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！” 如今，課程改革在中國早已不是什么新鮮的事，隨著世界全球化的發展，國際競爭的日益激烈，國家也需要更多更好的優質人才，于是國家對教育的要求也提高了，那么我們的學校教育如何順應時代的要求呢？隨之而來的是一系列的課程改革問題。從2001年以來新課改推行已有十余載，教育界的專家學者﹑一線教師對新課改的研究也如潮水般涌來。各種有關新課改的研究和各種形式多樣的改革相互共生，對各種研究和改革進行總結和反思就顯得尤為重要。

二、關于新課改的幾點思考

當我們回顧過去的教育改革之路，一個不可否認的事實是我們的改革之路已經走得很遠。毫無疑問，我們的改革在各個方面都取得了不小的突破，值的肯定的地方不少。這次的課程改革的力度上比以往任何一次改革都要大，取得的效果也是非常明顯的，但是隨著新課改的深入推進，它遇到了前所未有的困難、困境以及一些單靠自己的力量無法解決的問題，而這些問題又是我們無法回避的，筆者試圖就新課改的一些問題談談自己的幾點看法。

（一）某些課程理念的西方化傾向

任何改革都是在一定的理念指導下進行的，縱觀本次基礎教育課程改革，其基本理念的許多方面無不打上了西方發達國家的烙印。本次新課改的口號是要進行概念重建，從《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中我們發現話語表述方式的“西方化”非常明顯。從加德納、斯騰伯格、天笠茂、安彥忠彥等的著作，到美國聯邦教育部和日本文部省等的改革措施，再到“文本”（text）、“對話”（dialogue）、“校本”（school一based）、“社區”（community）等外來術語的譯介，以及60%以上的國外注釋與引文，中國教育實踐和理論的傳統術語、廣大教育工作者約定俗成的習慣用語卻基本不見蹤影。當然，借鑒國外教育實踐和理論術語無可厚非，只有運用西方學術話語，才有可能進入國際教育學術論壇，才能在國際教育學術論壇上占有一席之地。但是，這種表述方式的“西方化”其間包含的觀念與思想，對我國教育的無形的影響是潛在的，也是巨大的。“內隱的東方主義深刻地滲透到了第三世界知識分子的文化無意識之中，成為他們文化無意識的組成部分”，這種影響有時連教育界的學者也很難分辨，但是其影響是致命的。

第三﹑對中國傳統教育思想不分良莠的排斥

我們現在的教育并非是一觸而就，而是一代代繼承和發展下來的。以孔子教育理念和實踐為代表的中國傳統教育思想是一個博大精深﹑照耀千古﹑影響世界的巨大寶庫。如今，隨著改革開放的步伐，國際學術交流越來越頻繁，許多人喜歡用“洋詞兒”來包裝自己，喜歡從西方發達國家追根溯源。我國上下五千年的文化積淀，其實很多東西從我們老祖宗那里找更為正宗。如孔子的因材施教，不就是現在的“分層教學”﹑“異步教學”嗎？同時儒家教育思想和教育實踐蘊含著的哲學底蘊，是很多教育大家所無法超越的。但是，此次新課改我們從傳統教育思想和實踐中繼承了什么？仔細閱讀新課改的文本，沒能看出點什么老祖宗的東西。相反，有的是對我國教育傳統和課程范式的尖銳批評和徹底否定。

解讀新課改，某些理念的西方化傾向顯而易見。這種傾向有一個很重要的原因是發起與推進新課改的這些專家學者們基本上都是曾留學海外或是對西方教育理論頗有研究。這種西化傾向帶來的一個直接后果是中國基礎教育課程改革脫離中國現實國情，去本土化。我們深入的考察中小學課程方案，就會發現從基本理念到教學內容或教學方法，西方文化殖民時不時有所體現。西方發達國家的這種隱性的文化侵略比顯性的政治﹑軍事侵略更加可怕。回歸到課堂教學，這種傾向使得我們的教師更加茫然﹑困惑。新課改要求教師要用探究式的學習方式，改變學生的學習方式，于是教師們想盡各種辦法各種課堂盡量都運用探究法教學，探究式對有些科目有些學習內容確實能起到很好的效果，但是有些學習內容教師運用講授法也能達到同樣的效果，而且更加節省時間和精力，那為何要去花費大量的時間耗費更多的精力去運用探究法呢？所以教師們也迷惑了。

（二）課程理念和舉措的城市化傾向

中國的國情與西方國家有很大不同，中國地區差異明顯，東部與中西部、城市與鄉村、發達地區與欠發達地區、地區內部的發達學校與薄弱學校都存在明顯的差別。楊啟亮提出要“使改革走上最優化的而并非最理想化的實事求是的道路，這里的關鍵問題在于確立不同層級的不同評價標準，以為共同改革的參與者提供適合于不同發展基礎的不同地區的各自的‘最近發展區’”。于是，我們會問新課改是否考慮了我國教育的“最近發展區”？ 是否充分考慮了我國農村教育的“最近發展區”？回答是否定的，因為新程改的整體設計理念和主要舉措是以城市為中心的，表現出明顯的“城市化傾向”或“優勢群體傾向”。

新課改“城市化”傾向使農村教育產生了一些負面效果主要表現在：農村教師對新課改的實施較難適應；農村青少年對農村失去歸屬感；農村本有的優勢和資源被當作劣勢。

新課改“城市化”傾向使得農村學校在面對全國如火如荼的課程改革運動時顯得那么“無力”和“力不從心”，農村學校只能是看“熱鬧”。然而在我國這樣一個農村人口占大多數的國家，課程改革如果忽視了農民及其子女這一群體，那么課程改革過程中遇到的種種阻力與困難就是必然的。

（三）改革推進的單打一傾向

本次課程改革只限于基礎教育領域，事實是教育受多方面因素的影響，包括政治的﹑經濟的﹑文化的等等。課程改革的推進必然要靠其他方面的配合，應該是系統規劃，全方位配合，但是此次新課改我們所看到的僅僅是教育領域的單打一的推動，這樣的改革必然會受阻。同時我們教育界人士也應清醒的認識到只有依靠全社會的參與，形成一股合力，改革才能進行，否則改革很難達到其預期的效果。

改革尤其是教育改革作為一件全民的大事其關注度肯定很高，但在實際操作中，卻缺乏全社會的參與。反觀一下中國的教育現象，我們的民間教育力量與官方教育力量走向完全相反，一方面，我們現行的教育制度飽受詬病，另一方面，商業培訓機構比如新東方卻以前所未有的速度擴張。商業機構有其特有的優勢創新與實用，但是它追求的是商業價值。而官方的改革沒有整合足夠的改革力量，造成改革推進力量單一，后續改革疲軟。從社會層面上來說，基礎教育的改革本身涉及到社會各個群體的生活與利益，如果不能吸引足夠多的力量，極易造成改革的片面性。

課改是一個過程，是一個漸進的過程，不僅僅關乎教育領域的事情，需要各方面利益群體和階層的團結推進。本文對新一輪基礎教育課程改革存在的問題的揭示并不是想要否定新課改，而是想對其進行必要的反思，任何事物都是經過反思才能不斷的完善，從不斷的接近目標，新課改也必然要有這一過程，這樣新課改才能健康發展。

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