新課程呼喚新教師

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當應試教育向素質教育轉軌之際，基礎教育課程改革也轟轟烈烈地進行，新課程應運而生并強烈地呼喚著“新教師”。所謂“新教師”，是指具有新的教育理念、新的教學方法和新的教學評價觀點的教師。

首先，新課程要求教師要用新的教育理念來指導教學，因此，教師必須更新教育理念，也就是我們戲稱的“洗腦”。要完成“洗腦”過程，教師要時刻關注國際教育的新動向，結合我國國情，分析國際教育的發展新趨勢。當我們用鄧小平同志“三個面向”教育理念來審視我們的教育模式，以發展、辨證的觀點，在傳統教育與現代化教育、我國教育與世界教育、世界教育與未來教育之間思考時，我們就會發現：作為“傳道、授業、解惑”的師者，因“過于注重知識的傳授”而帶來的種種弊端：由于“道”由師傳，“業”由師授，“惑”由師解，教師注重教學生“學會”，過于強調“教”的作用，因而“忽視了學生的個性發展”，扼殺了對學生的創造性的培養，很不利于“青出于藍而勝于藍”。新課程要求教師注重“以人為本、全面關注學生”。所以教師要盡快從“傳道、授業、解惑”的角色中超脫出來，教學中應貫徹以“導學”為主流的理念，由教學生“學會”轉向教學生“會學”，使學生最終能養成“道自修、業自謀、惑子解”的積極主動學習的教育教學新格局，培養具有銳意進取意識和開拓創新精神的學生，真正使學生獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

其次，新課程要求教師要用新的教學方法來實施教學。過去我們反對“注入式”提倡“啟發式”教學，在教學實踐中未能得到足夠重視。新課程要求“學生主動參與課堂教學”，鼓勵教師采取“研究性學習”的教學方法，強調培養學生“勤于動手、樂于探究”的能力，樹立“交流意識”，從而形成“師生互動、生生互動”的動態教學氛圍。這不但要求教師對相關學科的知識具有較強的整合能力，而且要求教師對課堂設計要有創新，富于開拓性，真正做到“循循善誘，因材施教”，當好學生向知識海洋進軍的“向導”而不是“先鋒”，激發學生主動參與并共同研究學習。因此教師要博學多聞，不光要有一桶水，更要具備將一桶水濃縮為一碗水的能力，才能厚積薄發。所以教師要經常自我“充電”，否則對有關學科的知識不能進行有效的整合，教學思維難有新突破，教法難有新舉措，素質教育也就難有新進展，導致教育改革的目標和價值在教學中得不到體現。

第三，實施新課程，必須有一套客觀、公正的新的教學評價體系來導航。過去我們“過于強調了評價的甄別與選拔功能”，追求成績上的尖子，形成了“唯分數論”的評價體系，最終導致了重應試而輕素質的局面。當然我們必須正確地認識到“選拔”將伴隨教育始終，有“選拔”就免不了考試，并且全球都如此，發達國家也要考試。可我們也同時必須清楚地認識到：我們不是因為“選拔”而發展教育，教育的出發點和歸宿是為了提高全民素質，并且是綜合素質。分數高不等于綜合素質高，而高素質必定能夠成就高分。因此分數只能反映學生綜合素質的某個方面，而不能取代對學生綜合素質的全面評價。教師對學生的評價，分數是其一，更要看重學生的綜合實踐能力，諸如“收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”等等。以此為標準評價學生，才會有利于促進學生的個性發展，才能培養出各行各業的狀元。全社會都這樣評價教育，教師就不會只為追求分數而穿素質教育的“新鞋”走應試教育的“老路”，教師才會從根本上做到“以人為本”、“全面關注學生”、進而把“研究性學習”的新教法滲透到課堂教學的實踐中來，從“重結論”轉向“重過程”，最終有效地推動素質教育全面走入正軌。

總之，在應試教育的背景中實施素質教育，啟用新課程，教育理念的根本轉變是先導，作為新課程第一線的實施者，教師必須盡快樹立新的教育理念，采取新的教學方法，建立新的課程評價體系，把基礎教育課程改革的教育目標和價值，通過生動活潑的課堂教學的實施，在學生的成長過程中體現出來，使充滿生機和活力的新一輪教育改革盡快展示出其前所未有的強大生命力。