新課改下的政治課教學

摘要：隨著我校新課程的全面實施，傳統的教學模式越來越不適應當前課程改革的要求了。傳統的思想政治課堂是以灌輸知識為目的，以教師講授為核心。這種模式導致學生的主體性、能動性、獨立性下降，嚴重束縛了學生個性的發展、素質的培養以及能力的提高，是與新課程改革精神相違背的。

關鍵詞：新課程；觀念；價值取向；模式；助學案；激發熱情

中圖分類號：G423.07

面對新課程，我們應該怎么做。這是在新一輪課改浪潮中，我們必須認真思考和面對的問題。以下是我在新課程改革實踐中的一些認識。

第一、更新教育觀念，轉變教師角色

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。面對素質教育的全面啟動，從“教學大綱”走向“課程標準”。首先要求教師更新教育思想、轉變教育觀念。轉變教育觀念，是實施素質教育的前提條件。而傳統的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現在教學上以死記硬背為主要的學習方法，導致“題海”戰役和“填鴨式”教學方法，以成績作為衡量好學生的標準。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但同時，要參與學生的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確了解學情，及時引導學生解決問題，從而實現學習方式的轉變，發展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的方法。這體現了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

第二、端正教育價值取向，形成科學評價標準

傳統教育對學生來說是通過考試和名次來看學生的優劣，忽視了學生的其他能力的發揮，造成學生得不到全面發展。新課程則要求評價促進學生的全面發展。因此，在學生的發展過程中，教師應作為學生的促進者，用多樣方法對學生進行評價，引導學生進行反思或自我評價，其目的是促進學生的全面發展。因此，教師必須要樹立評價促進發展的新的評價觀，對自己的教學行為不斷反思，建立以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價體系，以促進自身教學水平的發展和適應新課程教學的要求。

第三、改革教學模式，優化教學環節

課堂教學是課改的中心環節，也是課改的實踐過程，而教學模式又直接影響課堂教學質量。所以在新的課程標準下必須徹底改變過去那種“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式。

（一）精彩導入，激發興趣。

興趣是最好的老師，是求知的先導。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的動力，激發強烈的求知欲，從而積極主動地學習。因此，在課堂教學中如能抓住導課這一環節，一開始就把學生吸引住，則會收到良好的教學效果。

1、材料導入。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為導入材料，對其經過處理加工，并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用。材料導入以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發學生的學習情趣。

2、疑點導入。疑點、問題可以激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知識的認知活動變成學生的內在需求，并能讓學生從思想上明辨是非。

3、熱點導入。熱點是新發生的重大事件，具有很強的時效性，以它創設情境導入新課容易引起學生興趣，并體現思想政治課的時效性和理論聯系實際的特點。

（二）助學案要優化問題，激活學生思維

1、教師精心設計問題，訓練學生思維能力。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，如果教師及時給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

2、助學案問題要有層次性，以滿足不同層次學生的學習需要。

3、鼓勵學生提出問題，讓學生處于無拘無束，自由表達的環境，同時鼓勵學生通過精彩展示、小組討論以及合作交流等方式來解決自己學習中的問題。在教學活動中應努力創設活躍、民主的課堂氛圍，特別要尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言。這樣既充分體現了學生的主體作用，又充分調動了學生課堂參與的積極性。

（三）優化小結，激發熱情

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和升華的行為。完善、精要的小結，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙境界，以激發學生學習政治課的熱情。

1、優化教師結束語。好的結束語要求精要又便于記憶，概括教學內容的要領，形成新的學習動機；能讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理下課堂。

2、讓學生作總結，充分調動學生的積極性。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，充分地調動學生的學習主動性，取得良好效果。例如講完“加強宏觀調控”后，老師讓學生作小結復述。一個同學總結為：市場對資源起基礎性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，所以國家要進行宏觀調控，因而，可以用一句順口溜概括為“有形手，無形手，手拉手，向前走”。

3、聯系社會熱點，學以致用。可以從學生身邊、電視和報紙上獲得事例，學生非常感興趣，并能用所學知識理解、解決實際問題，做到理論聯系實際，學以致用，課本回歸生活。

其實，改革課堂教學結構的過程也就是要求學生按照一定的學習方法去改造、完善自身學習方式的過程，其最終結果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，學會求知，培養學生終身學習的思想覺悟和能力。

總之，新課程改革是一場意義深刻的革命，在新課改成功與否的問題上，我們一定要堅定信念。為了取得這場革命的成功，我們每個人都應該具有高度的責任心，不斷更新觀念，銳意進取，為國家建設培養高素質的人才。