促進幼兒圖書閱讀有效性的實踐研究

內容摘要：閱讀能讓幼兒終身受益。幼兒園對閱讀的有效性直接影響到幼兒對閱讀的興趣以及閱讀能力的發(fā)展。目前幼兒的圖書閱讀普遍存在低效或無效狀態(tài)、家長不了解閱讀的培養(yǎng)、教師對閱讀活動的忽視和偏見等問題，本文從幼兒閱讀存在的問題和有效培養(yǎng)策略等方面，探索在培養(yǎng)幼兒圖書閱讀興趣中，教師該如何進行全方位行之有效的指導，家長如何配合等問題。真正促進幼兒對圖書閱讀活動的興趣，在興趣中獲得一定的閱讀能力，提高圖書閱讀的有效性，以促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒；圖書閱讀；有效性

中圖分類號：G623.23

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》語言目標指出：“喜歡聽故事，看圖書。”“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。”圖書，是我們獲取知識，伴隨我們一生的良師益友。閱讀能力是我們學習的基礎，幼兒對閱讀的興趣將會影響幼兒一生的發(fā)展。現在市場上有許多種類齊全、形像生動的幼兒圖書，家長朋友也很樂意投資為孩子購買各種書，幼兒園紛紛設有圖書角、閱讀區(qū)等等。可是，孩子們喜歡看書嗎？會看書嗎？圖書真正發(fā)揮了其應有的功能嗎？事實并不樂觀，由于教師和家長對閱讀指導的忽視，幼兒的圖書閱讀效率低。如何更好地指導幼兒閱讀圖書，挖掘圖書潛在的價值，為他們一生的閱讀行為奠定良好基礎是至關重要的。因此，我們對我園進行了幼兒圖書閱讀的測試和跟蹤調查。試圖通過“幼兒圖書閱讀有效性”這個研究，幫助教師和家長反思自己的教學理念和育兒行為，從而促進幼兒的發(fā)展。

二、幼兒圖書閱讀中存在的問題

實驗初期對中班的60名幼兒、家長及幼兒園老師調查結果如下：

（一）幼兒閱讀效率低

我們看到幼兒比較喜歡看書、聽故事，但90％以上的幼兒獨立看書時，注意力持續(xù)時間不超過3分鐘，看書無目的，不會講。更不知道閱讀的方法，甚至有近一半的幼兒不知按順序翻書。

（二）家長對閱讀忽視，了解甚少、方式單一。

許多父母不知如何選擇閱讀時機和創(chuàng)設閱讀環(huán)境，家中的幼兒圖書很多，卻對親子閱讀缺乏正確的觀念和心態(tài)。一些家長用書打發(fā)孩子，把書當成自己免受打擾的“工具”，導致幼兒對書反感。

（三）教師在閱讀教學中強調單向控制，忽視幼兒的自主性和師幼間的積極互動。有些教師在指導幼兒閱讀時有灌輸的現象，有的圖書角成了擺設，有的則放任自由，缺乏必要的管理和引導。

三、促進幼兒圖書閱讀有效性策略

（一）閱讀活動中，教師要樹立“以人為本”的閱讀教學觀，“博采眾長為我所用”的教材觀，以幼兒的眼光為幼兒選擇讀物。

1、以愉悅性和適宜性為原則收集優(yōu)秀的讀本，從幼兒的情感出發(fā)，選擇貼近生活的內容，讓閱讀內容更有價值。

幼兒作為一個獨立的個體，是學習活動的主體。有一百個幼兒就有100種語言，每一個獨特的表達都彌足珍貴。圖書選材要兼顧愉悅性和適宜性，如部分家長反映自己的孩子不喜歡吃蔬菜，我們就選用了《我絕對絕對不吃番茄》這一閱讀材料，通過查理與蘿拉兄妹一場充滿想象力和游戲色彩的對話，說土豆泥是來自富士山頂的白云，而番茄則是噴水月亮等，這種蘊含一定教學價值又童趣盎然的內容為有效閱讀奠定了基礎。

針對幼兒特點，我們結合手勢、姿態(tài)、表情等其他表達方式，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現圖書內容。如：閱讀故事《橡皮膏小熊》，幼兒明白了小熊受傷的原因，可讓幼兒表演故事，并模仿“接、扶、抓”等這幾個動作。

孩子注意力集中時間短，思維形象、簡單，同時好動，理解能力較差。因此，在選擇圖書時，要根據幼兒的年齡特點，如小班幼兒就要選擇畫面形像清晰，主體突出，色彩鮮艷，同時單頁單幅的圖書。

2.提供多種變化的材料，滿足幼兒的發(fā)展需要

我們的圖書區(qū)材料非常豐富，有幼兒畫刊、親子自制圖書、教師自制大圖書等，針對不同層次幼兒進行多方位的指導。

（1）大圖書集體閱讀和小圖書自主閱讀活動相結合。

集體看大圖片時著重引導幼兒觀察閱讀的順序，培養(yǎng)幼兒按序仔細觀察畫面，將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀能力。同一內容的圖畫故事書或小圖片幼兒人手一份，能幫助幼兒獲得獨立閱讀的經驗，讓幼兒找與教師描述相應的頁碼或畫面，或提供打亂順序的圖片讓幼兒按順序排列，培養(yǎng)幼兒的有序思維能力。

（2）照片式閱讀活動（親子自制圖書）

我們建議家長收集幼兒在外旅游和玩耍的照片，做好照片書，放進教室中的圖書角中。這樣，孩子們看到自己和家人的照片，不但會有一種親切感。熟悉的場景、熟悉的人物同時會激發(fā)他們的語言表達能力，加深對圖書的喜愛。

（3）每月推薦一本書。發(fā)動大家把自己看過的好書推薦給全班乃至全園小朋友看，開展“好書大家看”活動，培養(yǎng)幼兒的成就感和分享快樂的良好品質。

（二）創(chuàng)設和諧溫馨的閱讀環(huán)境和氛圍

1.閱讀角的設置和幼兒生活環(huán)境的布置。

把閱讀角設置在教室里相對安靜、舒適、光線充足的區(qū)域。根據幼兒的喜好，投放桌椅和卡通抱枕。這樣，每當幼兒走進閱讀區(qū)便可以圍聚在一起看喜歡的圖書，或者隨意靠著軟綿綿的墊子席地而坐，悠然自得地享受閱讀的樂趣。同時對家長提倡在家中也為孩子創(chuàng)設一個相對安靜溫馨的學習區(qū)。

在幼兒的活動區(qū)域內，還可充分利用墻面（走廊、廁所等）進行環(huán)境閱讀，幼兒抬頭就能看見墻上的圖畫和文字，不用去翻開書本。在墻面上貼一些圖文并茂的溫馨提示，讓幼兒從這些直觀的畫面上了解到翻書的要求、圖書的正確擺放方法等。

2.形成良好的閱讀氛圍，提供多種選擇，讓幼兒輕松閱讀。

我們組織孩子去圖書閱覽室，感受閱覽室的氛圍，看看爺爺奶奶、叔叔阿姨們在看書時是怎么樣的。通過親身經歷，孩子們有了“圖書室里靜悄悄”的初步概念，初步形成了良好的閱讀氛圍。

在圖書投放時，我們把書分門別類的放好，盡量讓每一本書多投放一些，便于支持幼兒喜歡拿同一本書的行為；閱讀圖書后，鼓勵幼兒相互交流，將自己閱讀的內容介紹給大家。

（三）培養(yǎng)正確的閱讀方法，滿足幼兒的多方位需求

1.正確翻書的習慣。

情景1（倒看書）：天天找了一本封面上印著老虎的書坐下來看，可是把書拿反了，但仍在一頁一頁地翻著看，饒有興趣地指點著上面的小動物……

針對這樣的情況，我將一張大大的人像圖片倒掛在教室里，讓孩子發(fā)現圖片的方位有錯誤并糾正：“圖片掛倒了。”另外，我故意在閱讀區(qū)墻上粘貼倒放的圖片，讓孩子們去發(fā)現。一段時間后，倒拿圖書的孩子明顯少了。

情景2（無序翻書）：在閱讀活動中，我發(fā)現貝貝看書的方法是從后往前看，帥帥則從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無序地看書。

我指導幼兒看書，先看封面，封面上是有字的。我還在書的封面上貼上紅點等作為標記，并告訴孩子。孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁……，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁翻一頁的習慣也逐漸養(yǎng)成了。

情景3（翻書方法）：孩子們翻書的方法各不相同：有的孩子是兩手一起翻書；有的孩子是用手掌拖著翻頁；也有的孩子是五指抓翻或等別人來幫忙等等。我們設計了游戲活動“翻書找一找”，把畫有小動物的圖片裝訂成書，然后讓孩子們在聽到信號后，用大拇指和食指翻書尋找。這一系列的活動，讓幼兒在愉快中得到了應有的鍛煉，不正確的翻書方法得到了糾正。

2.游戲化的閱讀過程，引導幼兒關注圖書

對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點出發(fā)，我們把過程游戲化。

如“采蘑菇”的故事：“誰去草地上采蘑菇？后來怎么了？小老鼠想出了辦法嗎？？他用了什么辦法？

先提出問題，引導幼兒自己翻書，尋求答案，閱讀內容。這是一個游戲過程，孩子是尋寶者或者發(fā)現者，而書中的角色和劇情就是寶藏。這樣孩子的興趣被激發(fā)了，體驗到了看書的趣味。

3、培養(yǎng)幼兒看圖講述能力。將散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等。或者可以將畫面、照片圖片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個人講給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。將智力游戲與講述蘊于閱讀活動之中，有效地調動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。

（四）家園攜手——共同引領寶寶有效地進行圖書閱讀

1、改變家長的觀念。利用家長宣傳欄、校訊通、QQ群等定期向家長介紹有關指導幼兒閱讀的方法、需要家長配合的事項、介紹新書等，教師與家長共同關注幼兒的閱讀發(fā)展情況，能及時發(fā)現幼兒的變化與進步，相互反饋信息，判斷確定幼兒的發(fā)展需要，有效實行家園共育。

2.嘗試自主選擇圖書，從內部心理激“趣”。通過調查，我們發(fā)現，絕大部分圖書是父母買的、選的。我們向家長倡議讓孩子自己選書，付錢，取書，整個過程由孩子獨立完成。事后，80％的家長反映孩子對于自己買的書特別珍惜。相對的，也從內心對圖書產生了移情作用。

3、每月開展親子閱讀活動。每月的最后一周作為閱讀周，由孩子和家長自愿報名，周五在全班講故事給大家聽，鼓勵有時間的家長都要積極參與其中，培養(yǎng)幼兒大膽講述的能力和各方面和諧發(fā)展的能力。

4、“三位互動”的圖書閱讀方式。家長重視家園合作工作后，家長不再是閱讀活動的旁觀者，而是和孩子、教師一起成了參與者、指導者、組織者，形成三位一體互動交流的閱讀模式。有一階段，孩子們對動物很感興趣，幾位家長主動向教師提出“去動物園參觀”的建議，有的家長則和孩子一起尋找收集動物的圖片、書籍，于是引發(fā)了大家對“動物”的關注，幼兒集體談論“動物”、閱讀“動物”的書等。

四、研究的成效與結論

經過一學期的實踐研究后，我們再次對當初的60名幼兒、家長和教師進行測試。

（一）幼兒的發(fā)展是可喜的

1.獨立性增強：幼兒的獨立性增強了，在閱讀活動中表現大膽、自信，能興趣盎然地翻書、看書，興致勃勃的講述，發(fā)表自己的意見，樂意與同伴交流。

2.興趣濃厚，主動性提高：幼兒逐漸處于“我要看”、“我想看”、“我要說”、“我能說”的積極狀態(tài)，經常會有看書、閱讀的欲望和興趣。

3.創(chuàng)造性萌發(fā)：幼兒的創(chuàng)造性萌發(fā)了，有了初步的“求異思維”，很多小朋友開始探索與別人講的不一樣。

4.良好習慣的養(yǎng)成：我們一直很注意培養(yǎng)好的閱讀習慣，孩子們愛護圖書，有物歸原處的意識，同時輕輕的翻，私下交流時輕聲等等。

（二）家長支持圖書閱讀培養(yǎng)的價值

研究前后家長在幼兒閱讀觀念上有了明顯轉變，在指導孩子閱讀的方法、形式上也明顯提高。他們積極地給孩子購買各類合適的閱讀材料，為孩子創(chuàng)設安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，經常陪伴孩子閱讀。

參考文獻：

[1]《回到基本元素去——走進新綱要》——李季湄北京師范大學出版社2006.8

[2]《前閱讀活動的新經驗》——陳幗眉《學前教育》2004.2

[3]劉淑蘭——《幼兒園課程實施指導手冊》北京師范大學出版社1999.1

[4]教育部基礎教育司——《幼兒園教育指導綱要》解讀江蘇教育出版社2002.1