淺談學校教學管理制度的建設

中圖分類號：G42

在大力推進學校規范化、深化素質教育的今天，學校要生存、要發展，一定離不開教學管理制度的建設。然而，每一所學校制度的制訂并不是照搬本本、放之四海而皆準的。必須做到“量體裁衣”，應看到它是學校的“法律”，規范著學校每一個教職員工、學生的行為。在制訂時，我們必須充分考慮到它的“人文性”，方便于學校管理并具實際可操作性。否則，所訂制度的條文將形同虛設，在實施過程中反而會給管理者造成制肘，使學校管理工作陷入進退維谷的境地。筆者在近兩年的一線教學管理中進行了一些探索，認為要搞好學校教學管理制度的建設，管理者要認真地為自己學校把好脈，“對癥下藥”。以下從幾方面淺談一下自己的觀點：

一、細化學生管理制度，走優選特色制度路子。俗語說“天下大事必作于細”，學生日常良好行為習慣是否養成、安全意識是否具備、優良品德是否內化等，無不充分體現在學校平時的細節管理中。一間學校，你要求學生的愿景是什么？必須先有一個定位，這樣我們才不會在制訂學生管理制度時走彎路、繞圈圈，瞎跟風。一所名校，除了有名師效應外，更重要的還應是其嚴謹細致的教學管理模式（謂之學校特色），使其在社會樹立了良好的形象。筆者所處的學校是一所師資薄弱的鄉村小校，自問確實難登大雅之堂，然而感悟于名校的一些管理方法，他山之石可以攻玉，學校領導班子從中整理出適合本校實際的管理制度，小處著手，狠抓紀律管理、文明禮儀教育、清潔衛生管理、幫扶制度的形成等。通過近兩年時間的不懈努力，學校的校容校貌、校風校紀向前邁進了一大步。事后給自己總結經驗就是：站在自己該站的位置，有多大的頭才戴多大的帽子。制訂、實施制度也要量力而行。

二、切實制訂好教師的科學分工與協作制度，量才擇崗，避免職責推委。我國古代思想家荀子把人類的分工協作看成是人類之所以能成為萬物之靈的秘密所在，他說過“力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？曰：人能群而彼不能群也。人何以能群？曰：分。分何以能行？曰：義。”其意思是說，在自然界中，人的力氣比不上牛，奔跑比不上馬，為什么牛馬反而聽人的使喚呢？秘密就在于人在等級分工的基礎上能結成群體力量而動物卻不能。由此可見，分工與協作是聯系在一起的，兩者相輔相成，密不可分。量才分工，使教師與教師之間名分清楚、關系明確，使他們在學校中地位和所承擔的職責確定，有利于他們各守其分，專職專責，精神集中，目標明確。有效避免了“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”這種由于分工不明確、責任未到人的結果發生。協作則使不同層級、不同崗位職責的教師能相互交流、相互配合，有“一榮俱榮，一損俱損”之集體意識，組成合力，達到共同目標，推動學校教育質量的提升。

三、強化質量意識，教學常規工作制度常抓不懈。學校的中心工作就是教學，所有的工作都是為了這一中心服務的，教學質量的好壞決定了這所學校的發展，也是最能體現這所學校教育教學管理的文化內涵和水平層次。而提高教學質量的關鍵在于教師的精心施教，要求教師精通業務，認真掌握所教學科的教學目的、教學大綱的要求，熟悉教材的內容，把握教學的重點與難點，備好每一節課。這其實就是要看我們教師的教學常規準備工作做得到不到位。有沒有做到“三軍未動，糧草先行”，有沒有把“三十而立”的“立”解析為站立的“立”，把“來復槍”講成“來來回回地開槍”，這種誤人子弟的現象。所以說，學校在制訂教師的教學常規制度方面是要嚴防死守的。

四、建立密切家庭、學校溝通的長效機制。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。孩子自降世以來受到的最直接的影響是來自家長和家庭。雖然隨著孩子的成長，家庭的影響力逐漸減弱，代之以學校老師的影響，但家庭的影響力也不會消失，在某種程度上可以說，孩子就是家長的影子。家庭對孩子的最初教育，往往給孩子留下抹不去的影響。俗語說“知子莫若父，憐子莫若母。”學校教育與家庭配合，有助于加強教育的針對性。因此，學校在教學管理中，就要把這一塊劃入教學管理機制中。要讓老師積極主動地與家長聯系，認真聽取家長的意見和建議。通過家長了解學生在家、在社會、在假期的情況，并向家長報告學生在校情況，互相溝通。對學校的管理工作，家長作為一個旁觀者，其站在其角度觀察問題，思考問題，他們對學校的建議對我們教師更新教育方法、提高教育水平、對教學上某方面的查漏補缺的確是起到了很大的作用。只要教師與家長建立起一定的聯系，并成為經常性的工作，就可以有效消除家長對學校、對教師工作的誤解。有效防止一談到家訪或家長會，家長就會和自己孩子出了問題聯系起來的不正常現象。就如前蘇聯出版的《教師道德》一書中就有這樣一個真實的笑話：一名叫薩沙的學生出色地完成了一項社會工作，學校為了嘉獎家長對兒子的教育有成績，特邀請學生的父親來校，這位父親沒有如約來校，而是在第二天打了電話說沒有來是因為“我有一項緊急任務在身”，接著他說：“但是你們放心，我已經揍了他……”原來這位家長以為學校請他去，肯定是孩子做錯了事，便把孩子揍了一頓。這個故事最能反映的就是學校與家長平時的聯系不夠，缺乏溝通。

五、重視競爭、獎勵制度的建設。競爭激勵作用在本質上是一種壓力，它不僅可以產生凝聚力，同時能最大限度地激發教師的的工作熱情和創造能力，可促使教師群體認真調整結構，調整力量，密切團結，產生危機感、緊迫感和驅動力。有助于培養教育人才，也能使整間學校的教育群體性得以改善。“沒有競爭就沒有進步”，所以說，教學管理中競爭制度是必不可少的。而對于獎勵制度的建設，更是能發揮其在教學管理中的“杠桿”作用。比如，結合現時績效工資的發放，學校設立獎勵制度。有對突出貢獻的獎勵、有對團隊協助的獎勵、有對工作態度的獎勵、有對進取精神的獎勵等。在這種氛圍下，教師們在乎的可能不是錢多錢少的問題了，而是覺得自身價值在獎勵制度的“成全”下有了充分的展現機會，從而激發濃厚的教學熱情。

總之，學校教學管理制度的建設涉及方方面面，但最終目的還是為提升學校教學質量服務，如何建設一套切實可行、科學合理、充滿人文色彩和獨特學校魅力的管理制度，引領整所學校逐步邁向規范化，每個校長都應該在這方面做深層次的探索與思考。也相信，經過實踐與經驗的結合，每一位校長在教學管理制度的建設方面都能交上一份滿意的答卷。