尊重關懷 賞識協作

中圖分類號：G61

管理是一門學問，教師隊伍管理更是一門科學。近些年，幼兒教育事業尤其是農村幼兒教育事業有了長足的進步和發展。但農村幼兒教育普遍存在著“小學化”傾向，同時師資力量、各項配置等一系列問題也制約了其健康穩定發展，進而影響了九年義務教育目標的順利實現和提高。

如何構建一支與教育事業全面和諧發展相適應的幼兒教師隊伍，讓現有師資真正做到優化資源配置，發揮最大效益，是當前農村幼兒教育事業發展的關鍵，也是每一個幼教管理者都在探討的問題。

特別是近幾年的幼教管理經驗，使我深深體會到：幼兒園教師隊伍管理應在由“關懷”、“尊重”、“賞識”、“協作”四個關鍵詞構建的鏈條上下功夫，才能推進幼兒園不斷向前發展，真正實現個人價值與社會價值的有機統一。

一、以身作則真誠關懷

學校無小事，事事有教育；教師無小節，處處是楷模。同樣地，管理者的一言一行也影響著每一位教師。從某種意義上說，推進素質教育，既是提高孩子素質的過程，也是提高教師素質的過程。所以，管理者要求教師做到的各項制度規則，自己必須先做到，這樣才能身先士卒，以身作則。

同時，管理者在管理的各個環節，把調動人的積極性作為出發點和歸宿點，即充分發揮情感管理的作用。就是管理者在充分了解教職工的基礎上，積極主動地采取各種方式與他們溝通，做好員工的思想工作，消除不良情緒，與他們建立起水乳交融的關系，使員工們心誠悅服地團結在管理者周圍，齊心協力為幼兒園的各項工作而努力。有效的情感管理使教職工友好相處，每個成員都會感到家庭般的溫暖，獲得心理上的愉悅，增強做好本職工作的愿望與能力。園長在情感管理中起著關鍵作用，是教職工之間的協調員，必須以身作則，與員工平等相處，既要有管理水平，又要以普通教師的姿態與教職工共事。在理解尊重每一位教職工的同時，以服務為己任，真心實意地幫助教職工解決實際困難，真正達到心靈的溝通、情感的融合，使全體教職工成為幼兒園的主人。

二、尊重個體取長補短

地位和人格得到尊重是教師尊重需要的集中體現。首先是要尊重教師的人格，不管是在幼兒還是在家長面前，要給教師樹立必要的威信；其次，是要尊重教師的特長，安排工作時，管理者要充分考慮全體教職工的個體特點，力爭做到用人用其長，并且在工作中要做好引導，使大家取長不短，優勢互補，提高用人互補度。如：編班實行自主組合、優化組合與適當協調相結合，在年齡上實行老幼搭配、在能力上實行優勢互補，在性格上實行優化互補，這樣，極大地提高了工作的互補度，也順利實現了1+1大于2的工作效能。

三、團隊齊心賞識協作

目前，在很多園所，都存在著各種性質的教師，有公辦、有合同，還有臨時工，這些教職工的工資待遇因為性質的不同，存在著很大的差異，而這種待遇的不同，直接會影響到教師的工作積極性，也給正常管理帶來了很大的挑戰性。工作中，我從不戴上有色眼鏡看待每一個職工，在幼兒園內部考核上一直堅持做到一視同仁，各項獎勵上一模一樣，誰有了成績，我們同樣把鮮花和掌聲送給誰，并在大會上進行表揚，在宣傳櫥窗上進行展示，教師的幸福感和成就感就會油然而生，這樣，管理者坦誠尊重每一位職工，才會把他們的心緊緊凝聚在一起，使他們將更多的時間和精力投入到工作中。

另外，我們在教育中常常提到賞識的巨大作用，同樣地，教師也需要賞識。因為每一位教師都有自己的優點，善于發現他們的優點，及時肯定，并且適當放大亮點，就會極大調動教師的工作潛力。作為管理者，應時刻謹記：要讓教師愛園、敬業、樂教。賞識會給教師以自信和動力，也是這一切的源頭。

在尊重個體的同時，管理者更要強調協作精神。首先，要健全各項規章制度，讓每一個人都有法規意識，并在工作中處處按章辦事，依法治園，而且要講究工作策略，減少不必要的摩擦。其次，在遇到難題時，管理者要做好深入細致的思想工作，通過談心、交流等多種形式來增進相互理解與溝通，是大家達成“園興我榮、園衰我恥”的共識。同時應根據每個教師的特點，合理搭配，個體管理好班集體，比如：有的老師活動組織的有條不紊，有的老師手工精雕細琢，有的老師熱心為家長服務，有的老師教育方法到……管理者應該發揮每個教師的特長，為他們的成長創造各種條件，搭建平臺，一旦取得成績，及時給予肯定與認定，讓他們有成就感。日子久了，一個團結進取、積極向上的園集體就會形成，從而真正實現把幼兒當做自己的孩子來關愛，把幼兒園當做自己的家來經營的管理目標。

自我價值的實現是人的最高層次需要，但是我們鼓勵團隊合作，提倡整體作戰，以發揮最大社會效益。

實踐證明，在農村幼兒園教師待遇低、幼兒教師頻繁流動、師資隊伍不穩定的前提下，幼兒園管理的關鍵在于有效調動每一位教職工的工作積極性，通過以身作則、真誠關懷，尊重個體、取長補短，團隊齊心、賞識協作等有效的管理手段，喚起教職工的內驅力，激發他們的個人潛能，是一條行之有效地管理策略！