淺談幼兒教師對農村“留守幼兒”情感教育的方法

[摘要]：隨著農村流動人口數量的不斷增長，農村“留守幼兒”的問題也愈來愈引起社會的廣泛關注。本文通過大量文獻分析“留守幼兒”形成的原因，“留守幼兒”的情感特點，對“留守幼兒”實施情感教育的重要性和必要性，探討幼兒教師對“留守幼兒”實施情感教育的策略。

[關鍵詞]：留守幼兒；情感教育；策略

中圖分類號：G42

一、“留守幼兒”的內涵及成因

（一）概念的界定

所謂“留守幼兒”，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的幼兒。

（二）“留守幼兒”的成因

隨著改革開放和市場經濟的發展，越來越多的剩余勞動力涌入城市和經濟發達地區尋找就業機會。如今，外出務工，成了促進人們增收、繁榮城鄉經濟的一條重要途徑。在這一“打工熱潮”的背景下，不少父母為了改善家境，為孩子營造一個更充裕的經濟支持環境，雙雙或父母一方外出打工，留下幼小孩子，不能隨父母一起“走四方”，而留守家中，成了“留守幼兒”。特別是20世紀90年代中期以后，留守幼兒急劇增加，日益成為一個不容忽視的社會群體。21世紀的今天，留守幼兒的身心發展已成為全社會廣泛關注的問題。

這些孩子由于缺少父母的關愛及教育引導和管理，產生的不適應感，嚴重地導致心理畸形發展，影響孩子的健康成長。作為一名幼教工作者，應充分認識到這一問題，重視“留守幼兒”的情感教育，有責任和義務配合社會和監護人做好留守幼兒情感教育工作，采取有效措施使“留守幼兒”經常保持樂觀、穩定、愉快、積極的情緒，讓他們獲得愛的鼓勵，從而促進幼兒身心的和諧發展。

二、“留守幼兒”的情感特點和不足

“留守幼兒”的情感表現主要有以下特點：

（一）、性情比較孤僻，感情脆弱，焦慮自閉、不太樂意與人交流，

（二）、依賴性強，獨立性差；

（三）、自尊，又缺乏自信，渴望關愛和尊重；

（四）、對周圍事物反應敏感，易怒，情感波動性較大；

（五）、學習興趣不濃，習慣差；

（六）、喜歡攀比享受，好逸惡勞；

三、對“留守幼兒”實施情感教育的意義

情感有兩層含義，一是指對外界刺激作肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等；二是指人與人之間的社會感情，它具體包括情緒的自控性、人際關系的處理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及對他人的理解與寬容。我們將“留守幼兒”健康情感教育具體分成幼兒自我、環境、他人，并根據三者的相互關系以及幼兒園“留守幼兒”在這三方面聯系過程的表現，將“留守幼兒”健康情感教育劃分為自我、環境、交往、表現四個領域。自我領域重點涉及健康和個性，幫助幼兒形成健康的身心和自我觀念；交往領域重點涉及合作精神，幫助幼兒形成樂于合作的態度；環境領域重點涉及探究精神，幫助幼兒形成樂于認知的態度；表現領域重點涉及創新精神，幫助幼兒形成藝術創造能力。四大領域涵蓋了幼兒園“留守幼兒”全面發展的各個方面，既照顧整體，又有側重。然而，由于父母監護教育角色的缺失， “隔代教育”或“他人教育”問題在“留守”幼兒群體中最為突出，對留守幼兒情感教育和全面健康成長造成不良影響。“留守”幼兒家長——父母外出打工后，孩子留在家中的主要監護人（老人或親戚），在教育孩子的過程中存在的一些問題：溺愛思想嚴重、養育不到位、缺乏科學的教育方法、家園溝通不夠等。因此，希望通過這篇文章能引起幼兒教師對“留守幼兒”情感教育的重視，針對留守幼兒存在的情感特點實施教育，促進“留守”幼兒健康成長。

四、“留守幼兒”情感教育實施策略

（一）為“留守幼兒“創設溫馨、充滿愛的環境

環境是一個重要的教育資源，創設一個溫馨的情感教育環境對孩子培養健康的情感起著十分重要的作用。教師可以做到：

（1）、創設良好的人文環境，打造具有高度凝聚力、積極上進、講文明、關愛他人的團體。倡導教師以民主、平等、善于誘導的態度，向“留守幼兒“傳遞溫暖和熱情，為”留守幼兒“創設一種輕松愉快、富有安全感、充滿愛的心理感受，鼓勵”留守幼兒“主動參與到各項活動中去。

（2）、重視班級環境的創設。在墻飾布置上，注重滲透情感教育內容，并做到根據情感教育內容，及時更換。充分利用區域活動區創設一個自由、寬松的環境。如，娃娃家——讓“留守幼兒”體驗長輩的辛苦；生活區——能干的小手等；表演區——自己化妝，自我展示等；自然角——我來照顧你，照料動植物等；運動區——自制體育器械，如瓶蓋串珠、拋接球、跳跳球等；手工區——涂色、制作、拼擺等表現美麗的大自然等，使“留守幼兒”時刻沐浴在愛的情感教育環境中。

（二）對“留守幼兒”生活獨立性的培養

由于父母長期不在身邊，他們大多數和爺爺、奶奶生活在一起。老人們一般會溺愛幼兒，他們替代了幼兒們生活上所有的事情。所以這些幼兒在幼兒園時，作為幼兒教師應本著“自己的事情自己做，不會做的事情學著做的原則”讓孩子們自己去學嘗試，抓住生一日生活的各個環節，每個可利用的機會，為他們提供練習的機會，同時與家長保持聯系，讓他們放心地讓孩子承擔一些簡單的家務，培養孩子的獨立性和自理能力，培養家庭責任感。

（三）培養“留守幼兒”活潑開朗的性格

教師應從日常生活和活動中的點滴做起，不失時機對幼兒進行培養和教育。讓孩子走出孤獨和封閉自我的空間，到大自然中去，觀察四季交替的自然變化，引導孩子說出自己的看法，有意地安排他們玩各種有趣的游戲，啟發引導孩子表達內心想法與要求，這樣他們就可以自然的進入到游戲中去，并且和其他孩子建立一種親情關系而形成活潑、開朗的性格。上課時讓他們多回答老師提出的一些簡單問題，正確給予表揚、鼓勵，回答不正確也不要責怪、譏笑，指出他們為什么不對，這樣不僅保護了幼兒的自尊心，也培養了幼兒活潑、開朗的性格。

總之對“留守幼兒”情感的教育，必須從小事做起，播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。幼兒是祖國的花朵和未來，是民族的希望，引導幼兒追求更高的精神世界。對留守幼兒進行情感教育的培養是素質教育的一個重要內容，作為幼兒教師我們要做個有心人，用愛作為紐帶連接教師和留守幼兒的關系，努力創設教師與留守幼兒、留守幼兒與留守幼兒之間的和諧環境氣氛，使留守幼兒的情感得到和諧的健康發展。

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