激勵性評價在品生（社）教學中的策略與運用

【摘要】激勵性評價體現了以人為本的理念，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，引入品德與生活、品德與社會的課堂教學中，可以有效的提高教育教學質量，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生發展，使不同的學生獲得不同的發展。品德的養成是一個充滿活力與生命力的綜合實踐活動過程。適時、正確的運用過程評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，全面提高教學質量有著積極的促進作用。教學中進行激勵性評價，能給學生提供更多的表現所知所能的機會，形成學生自我認識和自我教育、自我進步的能力。

【關鍵詞】品德；激勵性；教學評價；作用；策略

中圖分類號：[G40-012.9]

【正文】法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。

品德與生活（社會）課程應致力于學生品德的養成，而品德的養成是學生全面發展和終身發展的基礎。在評價體系中，評價的方法、手段是多種多樣的，激勵性評價是教師們通用的一種行之有效的評價方法。教師在課堂教學中以賞識的心態看待學生，善于發現學生的閃光點，能及時給學生以春風雨露般贊賞、鼓勵的評價，的確能促進學生走向成功，取得事半功倍的效果。

一、激勵性評價的原則

有效的激勵性評價應遵循以下三個基本原則：一是實事求是原則。尊重學生情感，更要尊重客觀事實。尊重學生的情感，激發學生的學習興趣，更要尊重客觀事實，二者并不矛盾。教師評價學生必須從實際出發，始終堅持客觀公正原則。面對問題不回避，堅持事實。可適當采用中性評價，使學生明白正誤，以保持知識的嚴謹性。其次，發揮教師的主導作用，加強對學生互評的引導，提高互評的有效性。二是激勵為主原則。三是及時適度原則。“及時”是指教師要正確把握對學生進行激勵的時機，必須根據學生的表現隨時給予評價，以追求激勵的最大正效應。心理學規律表明，小學生對事物或問題的注意力持續時間是有限的，因而應抓住學生對激勵要求最強烈的時機進行激勵。“適度”是指進行教學激勵的限度既要符合學生取得學習成績與付出努力的大小，又要注意現有的能力和能夠開發的潛在能力。激勵不足和激勵過度都是不可取的。

美國心理學家斯金納提出的強化理論就很值得我們借鑒。他的理論認為：人的行為在很大程度上取決于行為產生的結果：那些能產生積極結果的行為，以后會經常得到反復；相反，那些會導致消極結果的行為，以后得到重復的可能性很小。在評價中運用了強化，即用某種有吸引力的結果創造一種令人滿意的環境，另外，以表示對這種行為的肯定，提高這種行為重復出現的可能性，為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。當同學不敢舉手的時候，目光期待和語言激勵是對學生的一種無形的激勵，學生在老師的期待與信任中獲得了自信，就會由不敢說到敢說了。以學生自身為參照點進行評價，不會使學生與其它人相比而產生過重的心理壓力，有利于學生樹立自信心、自尊心、自豪感，有利于學生形成積極向上的心態，這其實就是激勵性評價給了學生以極大的鼓勵。長此以往，學生就能成為學習的主人。激勵性評價真正起到了激發學生內在需要和動機的作用。

二、激勵性評價的作用

美國著名教育心理學家吉諾特說過：“贊美具有摧毀性！贊美具有建設性！”這兩句話都是正確的，言過其實的贊美，具有摧毀性，適度的贊美具有建設性。對學生行為的積極轉變應給予及時的評價，及時肯定學生的點滴進步。激勵性評價能進一步確立學生的主體地位，提高學生學習的興趣，增強學生學習的責任意識和與人交往合作的意識，還能掌握有質量的學習方法。

三、激勵性評價的方法

“新大綱”明確提出：面對不同學生不同目標，以不同標準來評價他們，每個學生都得到真誠的激勵。多樣靈活的激勵激發了學生進一步探究的欲望。

1、期待性評價。“教師期待效應”又稱“羅森塔爾效應”，是指老師必須對學生充滿信心并抱有積極的期望，學生感受到教師的期望、關懷、愛護和鼓勵，就會以積極的態度對待學習、對待生活、對待教師，會以一種向上的激情如老師期望的那樣進步。

2、定性評價。在教學過程中老師針對學生的表現給予肯定性評價的評語，由衷地贊美與鼓勵學生，學生會從老師的俯身中感到親近，會從賞識中體會到成功的快樂。

3、鼓勵性評價。在教學過程中，學生的情感主要有依戀需要、尊重需要、理解需要和求德需要，所以老師要善于把這些需要化為自己的言行，誘導學生以最佳的心境投入學習。尤其在學生遇到困難時，教師要巧于點撥，勤于鼓勵，激發內驅力使學生獲得成功，這樣學生才會把完成教學任務當作感情上的補償，就會忘我地學習。

4、互動性評價。課標中明確指出：“除了教師的評價之外，要讓學生開展自我評價和相互評價。”所以，在教學中除了教師自身努力去鼓勵學生，還充分利用各種教學開展學生之間的相互評價，培養尊重也人、善于發現別人優點、誠懇地幫助別人克服不足的良好品質，這是培養學生品德養成一舉兩得的最好辦法。

要使品生教學充滿生機、煥發活力，教師就要充分利用情感因素激勵學生，激發學生積極性，提高教學效率。所以，我們在教學中要注意適時地對學生進行各方面的綜合性評價，力求從多角度、多側面評價每一個人的每一點長處和進步，這是調動學生積極主動學習的一種最有效的方法。真誠的激勵使我們的評價教學充滿了人文關懷。

四、激勵性評價主體的多元化

激勵性評價的主體要多元化必須體現在教師、學生、家長三結合。為保證評價過程的實觀，學生必須成為評價的主體。因此我們扭轉了教師一人評價，教師與學生二元對立的傳統評價局面，重視評價主體多向互動化，即：教師、家長與學生之間形成一種交互式評價網絡，形成各主體之間的相互監督、相互幫助的群體關系，變教師權威下的輪型模式為以學生為主體的全渠道型評價模式。

1教師評價。教師通過觀察、記錄和描述學生在學習過程中的表現，以此作為評價學生的基礎。我們主要從以下幾個方面入手：筆試與面試結合。筆試主要對學生的知識能力、學習過程與方法進行形成性和終結性檢查。平時與階段相結合。我們把對學生的測試分散到品德養成的每一個環節。顯性目標與隱性目標相結合。態度情感、學習習慣、價值觀、審美觀、價值觀評價表，以學生自評，同學互評，教師評價三者相結合的評價方式。通過參與評價，使每個孩子都能看到自己的閃光點，感覺到自己的進步，激發學生更加積極、主動地投入學習。并且在評價過程中找到自己學習的榜樣，取人之長，補己之短。從而喚起孩子們獲取成功的欲望，激勵他們健康的發展。

2、自我評價。學生是價值的最終仲裁者，要對自己的成長作出自我參照評價，跟以前的表現進行比較，發現自己的進步和缺陷，及時總結或補救，促使學生對自己的發展負責。

3、生生互評。按時、定期地給學生設立一個互相討論評議的空間。主要對學生的學習習慣、方法、情感等方面，以小組為單位，對被測人進行評價，并打上笑臉或小星星等圖形，然后反饋給被測人，引起學生注意和思考，促使學生揚長避短，不斷進步。

4、家長評價。學生的道德養成離不開家庭教育，讓家長了解新課標的評價要求，轉變觀念，同時給予一定的指導意見，讓他們參與評價，使對學生的評價更全面。

五、激勵性評價標準的分層化

不同層次的學生采用不同的評價標準。學生的認知方式，個性特點、興趣愛好、學習習慣千差萬別。每一個學生發展的進度軌跡都不同，發展的目標也具有個性特征。如果以一刀切的標準衡量定性，則會使部分學生受挫，喪失學習自尊心和自信心。因此，我們的評價在承認學生共性的基礎上依據學生的不同特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價。

在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發展區”目標，通過激勵性評價挖掘學生身上的閃光點，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

陶行知先生曾說：我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。我們只有蹲下身來跟孩子說話，才能做到平等，無論是失敗還是成功，都給學生必要的、及時的、到位的激勵性評價，讓學生感受不到師生之間的距離，感受到的只有平等。學生的成長需要激勵，學生的品德養成更需要激勵。童年時敏感脆弱的心靈，容易被一些簡單的傷害所擊破，但他能被一句鼓勵的語言，一個輕微的行動所撫平。激勵是一種信任，激勵是一種無聲的語言，激勵更是一種鞭策。

【總結】總之，激勵性評價是積極有效的教育手段，能使學生產生喜悅的情緒和動力，正如蘇霍姆斯基所說成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。快快樂樂地成長，是所有孩子的愿望。教師真摯和真情的激勵性語言不僅能打動學生的心靈，還能讓學生享受到富有情趣和人情味的陶冶，溝通師生情、伙伴情，調動學生的積極性與主動性，促進學生養成良好的品德規范。

【參考文獻】趙亞夫著：《新版課程標準教學指導：品德與社會》，北京師范大學出版社，2012年。

張應強：建構以人為本的教育學理論——魯潔教授教育學思想之解讀