淺談高中數學教學的研學后教

摘要：“研學后教”這種教學模式是學生是課堂的主角，即主角，老師則成為為同學服務的員工。我們可以說這模式主要是通過學生自學，通過對課程的自主學習探討和研究來達到其中的目的。他的主要特點是強調了學習需要學生的自主探討研究還有就是老師的提示是學習更加的深刻。

關鍵字：高中數學；研學后教；教學模式

中圖分類號：G623.5

一、研學后教模式的提出

1.1研學

研學主要是老師，根據新課標的實施，要求老師不僅要會書本上的知識，同時也要成為一個研究者，不但要研究學生的學習還要徹底的研究教材上的知識以便更好的為同學服務，老師只有通過有效的方式把書本上的知識傳達到同學手中還要使整個課堂氣氛活躍起來，還要不斷的研究學生學習的目標方法，還有就是在課堂上實現師生互動來提高學生的學習能力。

1.2后教

主要是學生的自主學習和探究來學習，還有就是認真完成老師布置的學習任務，碰到不會的問題同學們通過借助資料和老師來進行，還有就是希望同學們把不會的問題一起拿出來大家一起討論，在這樣互動的課堂上學生的能力不斷能夠提高還使老師的教學目標能夠很好的進行。

二、“研學后教”是新課標“自主、合作、探究”理念的深化

2.1自主探究學習的實踐

如果沒有對學習的熱情和愛好，我們很難自主學習，所以說要想發揮學生在學習方面的主觀能力的判斷我們要使高中數學講課時營造很好的學生學習的氛圍，使他們愿意參與其中的討論中來，由此我們可以得出老師在這過程中發揮著極大的作用，老師主要的任務并不是完成自己的教學任務而是怎樣才能讓同學參與到課堂中來。自主學習并不是要學生盲目的學習，整天除了學習沒有別的事情做也不是讓他們為所欲為，做自己想做的事。要想他們有一個很好的學習動力，首先需要創造一個好的學習環境。所以說老師要研究學生的學習目標和學習動力和來源是上好一節課的前提，只有了解同學的特點才能知道怎樣才能使課堂的氣氛更加活躍，是同學們更好的投入到學習中去。比如我們可以舉這么個例子在學雙曲線前，我們可以看下怎么才能使同學們對這只是更加深刻，我們可以先給同學們留幾個題讓他們思考，怎樣畫方程怎么求之類的問題，在上課時把這融入到生活中，因為生活中每時每刻都離不開數學問題，先介紹一下雙曲線的定義之后告訴大家怎么畫，讓同學們增加動手能力，這樣不僅把學生帶入到學習中去還給他們自主學習留下空間，使他們在回答問題后充滿成就感還有就是通過一些實際問題使他們融入到生活中去，使他們對數學有一種親近感。

2.2合作探究學習的實踐

學生在學習的過程中，有時會碰到自己不會的題目，自己不能解決，這個時候我們可以通過互幫互助來解決問題也就是通過合作來解決問題，在同學們合作探究的同時也離不開老師的幫助，老師要做好研學的準備以備同學的需要，掌握同學們的主觀能力的話我們就可以通過這來安排學生的合作探究的課題來引發同學們的興趣，我們通過這種合作的方式來構造一種新的學習環境，是同學們進行全面的發展彌補自己的不足是自己的能力有所提高。同時這種方法也是來檢測學生的學習成績的一種方式。所以對高中數學老師來說早開展合作探究學習的活動中首先我們要對他們有所了解還要遵循他們的心里發展和認知事物的能力的規律，我們不僅要給他們提供空間來實現他們的探究還要是他們養成一種喜歡鉆研的態度，使他們養成愛鉆研的好習慣。例如說我會給他們留幾道題，這種題的解法不唯一讓他們分組討論使得他們提高數學思維能力同時也提高他們解題的能力，也是的課堂的效果事半功倍。此外同學們通過自己的勞動所獲得知識更加深刻。

2.3教師的點撥、延伸、拓展

研學后教這種教學模式是同學們的自主、合作、探究學習離不開老師的點撥、延伸，如果這個基礎這種模式是不可能存在的，以前的課堂就是老師講同學在下面聽，沒有自己動手的能力，也離現在有很大的區別，新課標把以前的想法升華了，同時本人認為這種方式既充分的考慮到學生的學習情況也使學生的自主學習得到了很好的檢測，老師可以通過作業互相批改，上課讓同學們回答問題來進行上課。這樣能使每個同學都參與到其中共同來討論問題，找到自己的誤區，這樣可以使學習的效率提高。對于一個簡單的知識點，教師在“教”之前需要充分觀照這個知識點與學生已經掌握的知識點的關聯性，構筑學生知識的網狀結構。這也就是教師對自己教學的延伸與拓展，進而密切每一個知識點，讓學生東西知識的系統性。這就是“研學后教”所能帶給教師、學生在學習思維、方法上的直接收獲。

三、“研學后教”教學模式的現實意義審視

這種教學模式是學生為主老師為輔的核心，這種模式更加顯示了在教學過程中同學能更好的參與到其中，使老師講的課程更有針對性，同時也是學生的能力提高，學習成績進步，是一種很好的教學模式。這種模式使得學生和老師能夠相鋪相成，主要體現在學生的參與上和老師講的課程更加的有針對性。老師的針對性時間里在課下了解同學的學習特點及一些能力的前提下對研學后的求知欲”和“研學后的表現欲”，如果沒有同學們的事先預習上課不可能使老師講的有針對性，如果沒有同學們的疑問老師也不會針對性的去講，他只能盲目的按照自己所寫的教案里講，這樣使得學生對課程沒有積極性。這種研學后教的模式使得老師少交，而課的，比之前的教學模式好，增加了學生的動手能力。

總結：

這種教學模式給學生帶來的是無比的財富，它教會了學生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方面能力。精選探究內容，搭建認知平臺，促進問題探究。同時給老師們帶來了許多好處，使老師不必刻意的去追求上課需要怎么講課，只需要根據班里的情況還有就是課情選擇合適的有效的方法，老師可以在不影響課程的基礎上根據實際情況來設置問題，能提高學生的自主性。

參考文獻：

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