“問 題 學 生”促成的可行性

摘要：高中數學課程應該是問題重重疊加的學科，高中生學習數學課程時，把自己探索出來的問題提出來的意識非常淡薄，如何打造當今高中生中的“問題學生”是一項極具有創造性的課題。本文從三個不同的角度分析論證了作為現今的高中數學教師，應該如何使學生在學習數學時成為“問題學生”。

關鍵字：高中數學；“問題學生”；自主學習

中圖分類號：G623.5

偉大的數學家康托爾曾經說過：“在數學領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要”。高中數學，是一門被問題包圍和支撐的學科，高中數學課程的學習過程中，沒有問題的學生才是真正的問題學生。這里的“問題學生”意指愛提問題的學生，愛提問題的學生值得喝彩，因為自學是一種自我建構，更是一個思考的過程，自學、思考與提問密不可分。一方面，由于數學學科的特殊性，學生在自學的過程中，有問題提出那是必然，沒有問題提出反而說明學生的思考還不夠深入；另一方面，在數學課堂的學習過程中，對教師所闡述的知識提出質疑，對自己不清楚的要點提出疑惑是一個學生認真聽課、高效課堂的表現。學生能夠提問題就意味著他們在思考，有自己的見解。

作為數學教師，鼓勵學生成為“問題學生”勢在必行，也是打造高效課堂必不可少的環節，是教學藝術更高層次的提升。仔細論證“問題學生”的可行性，并分析學生“無問題”這一問題現象，我認為作為作為新時代的數學教師可以從以下幾個角度去改變目前高中數學學科中普遍存在的窘況。

第一，主觀上給學生說話的空間

作為老師首先反思一下，你的學生是不是已經有了自己的主見與思想，他開始對你敷衍，但您不了解他作為學生的真正想法；他對你的問話避而不答，答非所問，接下來開始搪塞你，并逐漸封閉自己內心的真實想法；他對你的拋出的問題雖然不厭煩，但是沒有努力思考的跡象......這都說明你沒有失去做教師的權威，卻失去了他們一顆愿意與你溝通的心，也說明你沒有給他們留下說話的空間。

教育中最重要的是尊重學生，但是，很多教師都以教師權威的身份自居，而忽略了學生也是一個人，而且是更加敏感的求學者，他們需要老師的尊重。給學生說話的空間，師生間倡導尊重與民主，意味著凡是涉及到學生的問題，老師都需要與學生共同商量共同決定，意味著對學生表達自己傾聽的意愿，意味著真誠的理解與溝通，意味著沒有橫加指責與阻攔，意味著給學生必要的指點。只有給學生說話的空間，才能營造出提問的外在氛圍，才能讓學生認為提問題不再是問題。

第二，行動上鼓勵學生提問題

哈爾穆斯曾有名言：“問題是數學的心臟”。現實的數學教學過程中應鼓勵學生提問題，因為沒有問題的學生是沒有深入思考的學生，沒有自己見解的學生，更進一步說，沒有被學生問題圍繞的老師是孤獨的教師。培養學生自學的能力，其中表達獨立思考的結果是關鍵的一環，這就需要老師鼓勵學生提問題。有些老師總是抱怨學生的問題多，甚至被戲稱為真正的問題學生或者“十萬個為什么”，其實學生對問題的質疑甚至是很簡單知識點的疑惑并不是壞事，這說明學生具有濃厚的求知欲望。要在行動上鼓勵學生題問題，可以從以下兩個方面入手。

（一）增強學生提問的信心

事實證明，八成的學生有過向老師提問的想法，但只有很少的學生會付諸行動，其中最大的原因是怕說錯了被老師批評或被老師或其他同學嘲笑，因為數學問題不同于其他社會科目，只能在對與錯中二者選一。以此來看，學生不向老師主動提出問題的原因，一是學生的自卑害羞心理，二是缺乏獨立思考的習慣。總之，就是缺少提出問題的信心。學生提出問題時，教師應該和顏悅色相對，這樣就不會讓學生感到緊張，不會因擔心自己的問題是否精彩而焦慮，才能給每一個學生創設“心理自由”的氛圍，大膽提問。

（二）多給學生提問的機會

學生的問題能否提出來，另一個直接的原因是教師有沒有給學生提問的機會。課堂上，作為主導者的教師，在向學生闡述新知的同時，也需向學生留下疑問，并且要關注學生的接受情況，留意學生的課堂疑惑，不能用武斷命令的口吻與學生交流，更不能用“填鴨式”的教學模式，要用問題的形式讓學生自我探索新知，形成問題，并留給學生足夠的提問機會。學生問題得以解答的過程，正是學生牢固掌握知識的過程，這樣獲得的新知才是真正屬于自己的新知。課后，作為問題解答者的教師，不能把學生的問題直接加以解答而不讓學生進行思考，應該給學生時間，以暗示性的語言讓學生自己找到問題并大膽的提出來，教師對提出的問題可加以引導，最后讓學生自己解答出來。多給學生提問的機會，就要要求教師在課前認真備課，了解學生，仔細琢磨學生可能的疑問，事先設置好問題讓學生提出來；多給學生提問的機會，就要要求教師課后也要下工夫，充分研究學生所學的新知，做到“己有一桶水，施以一瓢水”的境界。在新課程背景下，教師必須轉變舊的觀念，要從過去居高臨下的“絕對權威者”轉變為“平等中的首席”，要從過去“知識的傳授者”自覺轉變為學生學習活動的“組織者和引導者”。把學習的主動權交還給學生，使課前課后真正成為為學生“解惑”的場所。

第三，請為學生的問題和思考能力喝彩

鼓勵學生提問題，教師非但要有足夠的耐心，更不能隨意藐視、輕視甚至訓斥學生，那些語言會傷害學生的自尊心，給學生傳遞不恰當的價值觀。在教師培養學生的問題意識時，學生一開始可能不會或不敢提自己的問題或想法，又或者提出一些在你看來不應該是問題的問題，這需要教師的耐心等待。鼓勵學生提問題，教師應該為學生的問題喝彩，更要為學生的思考能力叫好！當學生提出的問題與本課所要解決的內容無關時，教師要給予鼓勵，贊揚這種敢于提出問題的行為，對其獨立思考的能力表示肯定；當學生提出錯誤或課堂上已反復強調過的問題，教師不能嘲笑、諷刺、指責，這樣會嚴重挫傷他們提問甚至學習的積極性，應把問題當作一個重點再強調一次，或者讓其他同學予以解答；當學生提出的問題在別人看來比較幼稚時，教師要對別人的嘲笑給予制止、引導，要讓學生明白提問貴在是獨立思考的結果，而不在是否精彩，要保護這些學生提問的積極性，鼓勵他們問下去，這樣會讓學生感到極大的受尊重的滿足。

總之，作為新時代的高中數學教師，在實踐新課程改革的同時，一定不要輕易否定學生所提出的問題，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的想法和求知取向。教師要放下“權威者”的身份，創設一個寬松、和諧的學習氛圍，建立民主、平等的師生關系，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生敢于提出問題，勇于發表看法，大膽進行探索，最終才能夠真正落實“打造高效課堂”的教學理念。

參考文獻

[1]蘇軍，《課堂提問有學問》，《文匯報》，2005年3月

[2]喻平《數學教育心理學》，廣西教育出版社，2008年8月